核心素養背景下建構語言表達支架

祝艷丹

[摘要]語言的建構和運用是語文學科核心素養的重中之重，統編教材二年級語文重視生字新詞學習，更注重語言表達。教師應充分挖掘和利用教材的語言訓練點，在閱讀教學中提煉文本中的語言練習支架，讓學生仿寫、補白或續寫，可以內化、積累和運用語言，為表達打下扎實基礎

[關鍵詞]核心素養;語言支架;閱讀寫話

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0083-02

統編教材二年級語文編排上作了重大改進，基于本學科核心素養，采用“雙線組織單元結構”：一條按照“內容主題”組織，體現相關主題，形成貫穿全套教材的顯性線索;另一條線索將“語文素養”滲透其中，各種“因素”分成若干個訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在單元課文中。教材中，單元寫話訓練十分有限，大部分要求已經融入課文教學中，學生可以在閱讀教學中進行語言積累、內化，達到靈活運用。

筆者在二年級課文內容中提煉了相關寫話支架，進行仿寫、補白和續寫，作了以下嘗試：

一、于“典型處”觀察插圖模仿

教材中典型的寫話支架提取出來后，必須讓學生在運用中正確地表達。如果出示風馬牛不相及的語境，學生難以操作，不妨就地取材，把目光轉向與課文相關的插圖。這些插圖往往是課文的重點部分，但有些插圖文中只是一筆帶過甚至沒有寫到。根據二年級學生形象思維占優勢的特點，借助課文中的插圖，運用支架模仿寫話，能讓學生順利地表達，是培養寫話興趣的有效方式。

《難忘的潑水節》有一幅周總理和傣族人民一起過潑水節的插圖，文中用這樣一句話描述：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中。他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

提取支架：我引導學生找找總理穿著、表情和動作的詞語，感悟到總理對傣族人民的情意。

看圖模仿：順勢請學生運用課文的表達方式，觀察插圖思考：“周總理特意穿上傣族服裝，來到人群中和大家歡度節日，傣族人民是怎樣歡迎周總理的，請說說圖中這位傣族女孩的穿著、表情和動作。”

出示：“她（他）身穿____，頭上_______。臉上____ 。手中____。”學生時而看著插圖自言白語，時而對照填空和同桌竊竊私語，很快描繪出：“她身穿淡紫色上衣，深紫色花裙，頭上扎著丸子頭，笑瞇瞇地站在周總理身邊，手里抱著一個大葫蘆。”

自主寫話：當學生學會運用語言表達的支架時，我出示：請根據提示選擇圖中一位傣族人民寫一寫。

學生模仿支架進行人物描寫，把所看所想用筆記錄下來，寫話自然水到渠成，有話可說，有話樂說。

二、于“精彩處”走進生活感悟

從兒童寫話心理的角度來看，任何一個典型景物都可能會勾起體驗，激發構思欲望，最終借此生成文本內容。教學實踐中開展走進生活寫感悟訓練，即在文本中提煉出寫話支架作為起點，創設與其相應的活動，能激發學生寫話靈感，提高寫話能力。

《找春天》一文中：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖。”這些描寫春天的語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，讀著讀著，領會其中的情與趣，會感到回味無窮。

學習支架：文章結合時節，提出寫話：“____，那是春天的____吧！春天在____。”學生躍躍欲試，把課文中的小草、野花、柳枝、桃花和風箏運用在支架中。

走進生活：學生們就陷入詞窮的尷尬，探頭探腦地看著窗外。這時，干脆讓孩子們帶著寫話本來到了操場，去感受春天的美好。

那是一個煙霧籠罩的陰天，學生依然歡呼雀躍。學生仿寫下了生動的句子。

觀察生活為寫話注入一股源頭活水，之所以能用筆順利寫出在生活中觀察到的春天，用心感受到的春天，源白課文提供了語言的支架，給學生一個支點，他們自然而然愛上了寫話。

三、于“單薄處”隨文擴充豐盈

文學作品不可能對所有內容都作巨細無遺的描寫，語文教材部分課文亦是如此，詳寫一部分內容，另外一部分內容則一筆帶過，形成了課文的單薄處。教學時，教師讓學生展開想象的翅膀去填補，使之豐滿起來，是寫話訓練和語言發展融合的好方法。

《黃山奇石》結尾寫道：“那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！”課后的練習設計中配備了不同的奇石插圖，引導學生用上比喻句進行表達，正證實了課文中的單薄處值得拓展延伸。

輔助提煉：找出文中描寫仙桃石的句子，發現支架——“就說____吧！它好像____。”以比喻句式作為支架，課文中簡簡單單的“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”在學生的眼中變得形象起來，一位學生發言：就說天狗望月吧，那尖尖的石頭真像一只狗在望著月亮。

學會支架擴充后，學生能自己提煉文本中描寫奇石的支架進行描寫。一位學生寫下這樣一段話：在陡峭的山峰上，一位美麗的仙女挺直腰，低著頭，正對著身前的琴認真地彈著，這就是著名的“仙女彈琴”。

這樣既擴充了課文內容，又借助支架隨文進行了語言訓練。

四、于“未盡處”遷移想象創新

統編教材中有許多生動有趣的童話故事，故事中的小動物有的憨態可掬，有的詭計多端，性格迥異，各有千秋。故事雖告一段落，卻留有余地，學生意猶未盡，這一片空白無疑是一個自由寫話的天空。

課文《坐井觀天》并未完結：“如果你是這只青蛙，聽了小鳥的話，你會跳上井口看一看嗎？”“會！”孩子們異口同聲。教師不失時機引導：“跳出了井口，青蛙看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？請用上課文前面的對話方式，同桌合作設計青蛙和小鳥的語言吧！”學生的想象寫話精彩紛呈。

鼓勵積極想法：

A（青蛙）：“我看到了青青的小草，五顏六色的小花，聽到知了在唱歌。井外的世界真美！”

B（小鳥）：“看，我說得沒錯吧！”

支持逆向思維：

C（青蛙）說：“世界真大啊。我要去更多更遠的地方看看！不好，一條蛇爬過來了，我還是回井里安全點。”

D（小鳥）說：“吹牛大王變成膽小鬼，不和你玩了！”拍拍翅膀飛走了。

一千個讀者，一千個哈姆雷特。續編故事，給學生一扇自由寫話的窗戶，他們運用課文的對話支架將自己的想象付諸筆端，甚至有出人意料的想象，對話詼諧幽默。

語文學科素養中，語言表達是學習的基礎。二年級學生腦海中存儲了大量的只字片語，閱讀教學中，教師引導學生提取課文中的語言支架輔助寫話，能把腦海中掌握的字詞連接起來，降低了寫話的難度，順暢地表達自己想寫的話，幫助學生打開通往寫話的大門，為語言建構奠定基礎。

（責編 韋淑紅）