高中數學高效課堂構建的教學模式研究

摘 要：在當前的社會中，我們更看重學生的能力培養，所以如果教師僅僅按照教材的設置，只講解一些基礎的知識是不會取得太大的實效的，因此教師需要深刻意識到自己采用的教學模式的重要性。以高中數學為例，高中階段的數學知識頗具難度，很多學生在學習過程中倍感壓力，那么教師為了完成教學目標，有的時候他們不能完全解決所有學生的疑惑，導致在一定程度上也造成了教學進度的滯緩。在此背景下，文章主要探討在當前的現狀下，如何打造一種高效課堂，促進學生的高效學習。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）05-0056-02

在高中階段，學生所承擔的學習任務更重，因為他們要掌握更多的學科知識，同時要確保每一學科都能夠學精。但根據觀察發現，很多學生在學習過程中會出現分身乏術的現象。比如他們對于教師所講解的一些具備難度的數學概念，難以理解。而教師為了保障教學進度，經常會讓學生在后面進行提問，但是我們都明白，如果這些數學問題沒有在第一時間得到解決，那么問題也會愈加嚴重。所以打造一種更加高效的數學課堂是教師亟待思考的問題。

一、高效課堂定義

通俗地說，高效課堂就是一種高效型的課堂，在這種課堂中，教師應該明確自己的教學目的，并且可以高效率地實現自己的教學目標，讓學生在這種課堂中可以更加快速地進行知識學習。教師要在短短的一節課里面，使學生更加快速地學習到更多的知識，教師的“教”和學生的“學”要更加合理地融合在一起。

二、當前數學課堂教學存在的問題

1.知識體系龐雜，沒有合理規劃

很多數學教師在進行教學時，完全按照教材的設置，但是教材本身不具備一定的時效性，所以如果一成不變，那么這些教學內容對于學生而言可能并不適合。因此很多教師面對龐雜的數學知識體系，并沒有進行合理地規劃，所以很多學生在學習過程中，對于很多概念都比較模糊，這并不利于學生的成長和發展。

2.注重知識傳授，忽視學生培養

大多數教師在數學課堂中都呈現出了“獨角戲”的狀態，他們認為自己承擔的教學任務比較重，所以在課堂上他們會想方設法將知識向學生進行傳授，卻忽視了學生對知識的吸收以及理解能力，沒有給學生提供適當的緩沖和思考空間。即便大量的知識涌入，學生也無法進行理解吸收。

3.教學方式單一，忽視實際狀況

大多數教師的教學觀念是一成不變的，因為他們認為之前一直得到公認的教學方式和理論都是正確的，但其實我們非常清楚，時代在進步，不同時代的學生有不同的知識需求，并且他們對知識的理解也有著不一樣的程度，那么教師的教學方式應該是因材施教，以符合學生的實際需求。就目前的教學而言，仍然存在著比較明顯的問題，教師需要不斷改變教學方式，為打造高效課堂而不斷努力。

三、如何打造高效數學課堂

1.給予空間，自主學習

其實在傳統數學教學模式之下，我們會發現一個明顯的問題，那就是很多學生處于被動學習的狀態之下，即教師教什么，他們就學什么。在這種狀況下，學生的能力其實無法得到最有效的鍛煉，也無法促進學生能力提升。因此為了打造高效課堂，我們更加主張學生“先學后教”，即為學生提供充足的思考空間，讓其進行自主學習。比如在學習了指數函數的知識之后，教師可以讓學生自主探究指數函數的性質。比如常見的研究函數的性質的方法就是根據圖象進行觀察，那么學生可以根據自己以往的經驗，來選取幾個特殊值進行描點，從而觀察指數函數的性質。與此同時，教師可以為學生布置一些學習任務，比如給學生提供幾組指數函數，然后讓學生進行比較。那么在學生自主學習的過程中，他們對需要學習的知識已經產生了基本的認知和了解，這也為他們后續的學習奠定了堅定的基礎，讓教師可以根據學生的實際學習狀況來制定更加合適的教學策略。

2.合作探究，提升效率

經過觀察發現，很多學生在獨立學習知識的過程中會出現很多問題，因為每一個學生對知識的掌握程度不相同，所以他們有自己的擅長點，也有自己的劣勢。所以，為了促進當前效率的提升，教師可以在課堂上布置合作探究的任務，讓學生進行合作學習，促進學生對知識的深入理解和掌握。比如我們在高中階段已經接觸過很多函數的知識，所以在學習了這么多函數知識以后，教師可以讓學生去探究函數的發展歷程及其具體應用。那么對于這類任務，僅憑學生一人之力也很難完成，所以教師就可以讓學生共同展開研究。比如在課堂上，教師給予20分鐘時間，讓學生確定自己的研究方向，比如有的學生想要研究函數的類型，有的想要研究某些函數之間的異同點等，從不同的角度出發，展開對應的研究。然后學生在完成函數探究之后，再展開全班的交流，讓學生對函數知識有更加深刻的了解。同時在這個過程中，學生可以感受到函數知識的多樣性，而不是僅僅出于表面展開探討與研究。所以就綜合而言，教師可以根據當前的具體情況來進行相關的合作探究，幫助學生得到提升與發展，讓當前的課堂教學更加有序進行。

3.針對答疑，因材施教

在高中教學階段，很多數學教師都有一套自己自成的教學理論，比如完全嚴格按照當前的教材或者教學大綱展開教學，但他們卻忽視了一個本質性的問題，即當前的教學是為了提升學生的能力，而不是看其具體的教學進度。所以就目前而言，教師可以摒棄以往過于傳統的教學模式，比如針對學生普遍難以理解的復雜知識點，可以展開討論，但是對于一些基礎的知識點，就沒必要再贅述，教師應該明白學生的具體需求。比如在教學開展之前，教師可以出幾道題目，檢驗學生之前的自主學習效果。在此基礎之上，教師再結合自己的教學目標與學生的具體狀況來展開定制化的教學，促進當前的教學順利開展。

4.師生互動，營造氛圍

就高效課堂的打造，還需要教師和學生共同營造出一種舒適的學習氛圍。比如很多教師之前在課堂上不是自己唱“獨角戲”就是放任學生隨意處之，這樣的教學方式并不利于學生的成長。所以教師在課堂上可以和學生進行互動，既可以讓學生充分發揮主觀能動性，又能保障我們的教學質量。如果教師和學生之間沒有互相進行配合，也很難取得一種良性的教學效果。所以教師可以對學生進行提問，或者是不定時抽答等，讓當前的課堂變得更加活躍。

綜上所述，高效課堂的建造并非一朝一夕之事，這需要教師和學生之間的共同努力，所以在教學展開階段，教師需要不斷改變教學方式，爭取贏得學生的配合，師生合理互動，促進當前教學的順利開展。同時在教學中不能著眼于表面，要重視學生能力的培養和發展。

[參考文獻]

[1]朱飛虎.高中數學高效課堂構建的教學模式研究[J].數理化解題研究，2016（6）.

[2]于禮云.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].新課程（中旬刊），2016（3）.

[3]李 娟.高效課堂騰飛的翅膀[J].考試（教研），2011（2）.

[4]邵平平.培養學習興趣，締造高效課堂[J].青年文學家，2010（22）.

[5]劉 田.如何構建高中數學高效課堂[J].快樂閱讀，2011（6）.

[6]湯明干.淺談打造中學高效體育課堂的途徑與方法[J].體育世界（學術版），2011（3）.

[7]張格鶴.構建初中物理高效課堂要從激發學習興趣入手[J].教育教學論壇，2011（28）.

[8]于秀麗.如何打造中學語文教學的高效課堂[J].中國現代教育裝備，2010（18）.

[9]陳巧紅.建立小組合作學習 打造高效數學課堂[J].學苑教育，2011（15）.

[10]任天友.激活學生思維 營造高效課堂[J].科技信息，2010（35）.

[11]于 聰.打造高效課堂，享受愉快教育——打造初中語文高效課堂的認識和做法[J].考試周刊，2011（26）.

[12]倪志坤.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].高中數理化，2014（22）.

[13]寇英龍.淺析新課標下建設高中數學高效課堂的途徑[J].考試周刊，2015（9）.

[14]劉術青，田炳娟.轉變高中數學教學理念，激發學生創新意識[J].才智，2011（8）.

課題項目：廣西貴港市教育科學“十三五”規劃2017年度自籌經費課題（B類）“數學高效課堂和有效教學模式的研究”（2017B49）。

作者簡介：盧秋燕（1982—），女，廣西貴港人，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學教學。