核心素養(yǎng)要求下的中職英語教學策略探索

楊婷

摘要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對中職英語教學提出了更高的標準。為滿足學生語言能力、文化品格、職業(yè)道德、職場應用、思維品質(zhì)、學習能力各方面發(fā)展的新要求，認真分析中職學生英語水平現(xiàn)狀，針對學生學習基礎差、層次差別大、對英語學科沒有興趣等問題，提出分層教學、夯實基礎、小組合作、任務完成、校本課程等多項教學策略，以求解決教學活動中遇到的各種問題，走出中職英語教學的困境，保障英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)。

關鍵詞：中職英語 學科核心素養(yǎng) 課堂現(xiàn)狀 教學策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0201-02

隨著各學段各學科核心素養(yǎng)概念的界定，中職英語學科核心素養(yǎng)基本確定為六個方面：語言能力，文化品格，職業(yè)道德，職場應用，思維品質(zhì)，學習能力。中職學生不同于普高學生，不僅體現(xiàn)在英語學習水平、心理狀態(tài)上，還體現(xiàn)在中職學生的職業(yè)性和專業(yè)性上。因此，教師要認識到學科素養(yǎng)發(fā)展對于中職學生的重要意義，在全面分析學生英語學習現(xiàn)狀的基礎上，積極創(chuàng)新適用的教學方法，靈活選用教學策略，才能真正踐行新課改精神，達到全面培養(yǎng)學生的目標。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.著眼于學科內(nèi)容本質(zhì)的培養(yǎng)

對于中職生來說，在日常生活和未來工作場景中，能夠借助英語知識和聽說讀寫等語言技能，清楚地表達自己和準確地理解他人是核心素養(yǎng)中最基本的要素。同時，隨著英語學習的深入開展，學生會接觸到英語國家的文化現(xiàn)象及風土人情，感受到中西方文化的差異，在堅持本國文化自信基礎上，以有開放的心態(tài)去領略別國的文化魅力，從而構建健康高雅的文化品格。

2.著眼于就職準備的培養(yǎng)

中職生面臨走上職業(yè)崗位的現(xiàn)實，因此在語言學習過程中，要兼顧學生的職業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)能力為導向，更多地創(chuàng)設真實或模擬的職業(yè)情境，讓學生熟悉相關崗位的職場語言，了解相關崗位的職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學生工作中必需的信息處理能力、溝通解決問題能力、思辨協(xié)作能力，等等。

3.著眼于全面可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)

根據(jù)《中國學生核心素養(yǎng)》的定義，“所謂的核心素養(yǎng)，就是指在進行教學活動的過程中，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為關鍵部分，主要內(nèi)容包括人文底蘊，學會學習，科學精神，責任擔當，健康生活，以及實踐創(chuàng)新。”學生通過英語學科的學習活動，不但要學到語言知識和職業(yè)相關能力，還要獲得全面健康發(fā)展，擁有自主學習能力，才不會被社會淘汰。

二、中職英語課堂的現(xiàn)狀及問題

1.學生英語基礎普遍薄弱

中職學校擴招，入學幾乎無門檻，進入中職學校學習的學生基礎普遍比較差。半數(shù)以上學生詞匯量達不到初中畢業(yè)要求（1200詞—1300詞），一部分學生詞匯量不足300詞;最基本的語法結構混亂不清;多數(shù)學生發(fā)音不標準，根本沒有掌握讀音規(guī)則，依靠教師領讀，自己沒有獨立讀準新單詞的能力;聽力、口語、寫作的能力都很弱。

2.同一個班級內(nèi)學生英語水平差別較大，兩極分化嚴重

學生經(jīng)過初中階段學習，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。就英語學科來說，如果說有70%的學生基礎差不多，還有20%的學生基礎極差，單詞量很少，甚至只有小學低年級水平，書寫困難，聽不懂，說不出，另有10%的學生基礎較好，但受班級整體進度影響，個體英語水平提高受限。

3.大多數(shù)學生對英語沒有興趣，缺乏學習動力

由于入學之前的學習體驗都是挫折和失敗感，因此大多數(shù)學生害怕教師提問，厭惡考試，交作業(yè)只是應付差事，不愿參與課堂，認為英語與自己的工作、前程無關，只求能通過考試，順利畢業(yè)，對英語學習沒有任何期待。

4.相當一部分教師教學方式單一枯燥

課堂乏味，教師無趣，方式老套。閱讀變講解，口語是朗讀，聽力被忽視，寫作要省略。學生基礎差，跟得困難，完全處于被動地位;教師教得累心，獨角戲唱得尷尬。

5.課程沒有科學的教學評價體系

學生學習的評價還是沿用應試教育模式，“平日表現(xiàn)”和“期末考試”是考核學生的主要依據(jù)，并沒有全方位地評價學生的“實際運用和表達能力”。甚至有時為了讓大多數(shù)學生通過考試，教師只能給定復習范圍，讓學生集中精力練習有限的考試內(nèi)容。

三、有效開展英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

1.對剛入學的低水平的學生

有必要從26個字母、48個音標開始教起，加強語音能力的訓練，教學生學會根據(jù)讀音規(guī)則來拼讀。英語是表音的語言，掌握讀音規(guī)則、讀準單詞對于掌握最基本的詞匯至關重要。另外，放慢新課速度，循序漸進地復習初中小學階段的單詞和語法，查缺補漏，重筑基礎，才能讓學生真正走進英語世界的大門。

2.對不同英語水平和學習能力的學生

可以進行分層教學。嘗試分班選課修學分，或者在同一個班有針對性地布置難度不同的學習任務。基礎好的學生除掌握教材內(nèi)容之外，可以進行一定量的課外閱讀、聽說訓練等;基礎薄弱的學生則先放慢速度，打好基礎，不必完成力所不及的作業(yè)。這樣，基礎差的學生沒有壓力，可以集中精力彌補不足，基礎好的學生得以個性化發(fā)展，避免全體一個標準，出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。

3.多用任務型教學法，突出學生的主體地位

在英語教學中，教師可以創(chuàng)設模擬的生活與職業(yè)情境，讓學生體驗生活與職業(yè)崗位特點。例如：旅游專業(yè)的學生可以多練習酒店預訂、客房入住、退房服務等任務模塊;汽修專業(yè)的學生可以多練習汽車維修、汽車營銷、售后服務等話題;文秘專業(yè)的學生則可以模擬排練電話記錄、會議安排、來訪接待等場景。這些任務型的教學活動，既能提高學生英語聽說能力，又能培養(yǎng)學生的崗位意識，公民意識、文化意識，有助于養(yǎng)成良好的社會公德與職業(yè)道德。

4.適當選用分組合作教學方法，最大限度吸引學生參與學習

中職學生活潑好動，愿意表現(xiàn)，有好勝心，有競爭意識，心理承受力較強。學生自己組隊結合教師安排，每4—6人組為一個團隊，分工合作完成學習任務，對于學習成果還可以開展自評互評。例如：在“飯店點餐”模塊學習中，學生要創(chuàng)設一個飯店就餐的場景，自己設計情節(jié)，編寫對話，進行表演拍攝。團隊成員自己安排編劇、導演、演員、攝像。大家觀看小視頻，評選最佳劇情、最佳演員、最佳攝像。任務不難，但在任務的完成過程中，更多的學生融入英語學習的團隊之中，也培養(yǎng)了自主創(chuàng)新的精神和團隊協(xié)作的能力。

5.重視“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”，探索新媒體平臺

互聯(lián)網(wǎng)的普及和優(yōu)勢，已經(jīng)令人無法忽視。教師利用現(xiàn)代信息技術輔助英語教學勢在必行。微課制作，慕課平臺、智能手機App，教師要與時俱進，熟識這些新技術手段，激發(fā)學生學習興趣，“寓教于樂”，引導學生發(fā)現(xiàn)更多的學習資源，利用新媒體平臺，進行最有效的教學。

6.根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，開發(fā)建設特色鮮明的校本課程，滿足學生的發(fā)展需求

基于核心素養(yǎng)的教學改革把關注點轉(zhuǎn)向知識能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)，以及培養(yǎng)學生的自主學習和終身發(fā)展能力。比起學生學到什么知識，他們在學習過程中的體驗和成長更重要。簡寫版小說閱讀、經(jīng)典電影片段欣賞可以讓他們獲得豐富的人生經(jīng)驗，提高文化品質(zhì);歌曲學唱、配音表演可以打磨他們的語言表達能力，形成追求完美團結合作的意識;小品戲劇表演可以鍛煉他們的應變能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨的精神品質(zhì)，等等。要在“做”中學，在“玩”中練，沒有分數(shù)的束縛和升學的壓力，職業(yè)學校的優(yōu)勢盡展，學生真正以“全面發(fā)展的人”為目標得以塑造發(fā)展。

四、結語

中職英語教學的問題一如既往的存在，中職英語學科素養(yǎng)的提出對英語教學提出更高的要求，也指明了解決問題的方向。教師應該堅持學習，勤于思考，以學生為中心，以學生的成長和發(fā)展為最終目標，不斷創(chuàng)新教學方式，靈活采用教學手段，才會使學科核心素養(yǎng)理念得以實現(xiàn)，真正助力于學生的成長。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏