改革教學模式，提高思政課課堂教學實效

趙良生

摘要：影響思想政治課教學實效性的一個重要原因是教師教學模式陳舊單一，為此必須改革教學模式。“升華引探式”教學模式，能充分發揮出教師的主導和學生的主體作用，大大提高了思想政治課的教學實效。

關鍵詞：升華引探式 ?新模式 ?教學實效

思想政治課是對學生進行思想政治教育，幫助學生構建科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生綜合人文素養的一門學科。習近平總書記在全國思想政治課教師座談會上指出：思想政治課教師要給學生埋下“真善美”的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。但在實際教學中，這門課對學生難以產生吸引力，不少學生厭學，覺得這門課說的都是空頭大道理，與現實差距太大，未必對自己的將來有用。之所以出現這種情況，很大一部分責任在教師，教師在實際教學中教法單一，模式陳舊，激發不了學生的興奮點和思考點。為此，筆者在教學中，嘗試了“升華引探式”教學模式，收到了比較好的效果。

一、“升華引探式”模式提出的理論依據

1.以“控制教學理論”為指導

所謂控制教學，是教師為了保證教學的成功，達到預定的教學目標，在課堂教學控制系統中，運用控制手段，積極主動地調整整個教學過程，課堂教學是個復雜的系統工程，它是由發展變化著的多因素、多變量構成的動態系統。課堂教學的實質就是為了將此動態系統現階段的狀況發展到由教學目標所確定的、期望的新狀態，從而去尋求制定一系列的最優控制策略。升華引探式教學模式指在充分發揮教師在課堂教學系統中的調控、主導作用，以有效地提高學生學習的積極主動性。

2.遵循課堂教學的基本規律

課堂教學基本規律告訴我們：課堂教學是思維活動的教學，而學生思維的積極性和主動性有賴于教師的引導、啟發，因此，啟迪學生思維是課堂教學的核心，升華引探式教學模式符合這一原理，強調要通過教師精心啟發和引導，從而促進學生在探索知識中獲得知識和思維的螺旋式上升。

3.符合培養學生核心素養的基本要求

學生核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生核心素養是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的。師范教育怎樣適應這一要求，培養具備核心素養的合格師資，這是師范教育改革面臨的新課題，而培養學生核心素養的主渠道是課堂教學。如果每一堂課都貫徹了這一基本要求，“讓發展學生核心素養走進課堂”，培養核心素養也就真正落到實處。因此需要探索一種能夠貫徹黨的教育方針，體現核心素養要求的師范學校課堂教學新模式。升華引探式教學模式立足于培養學生學會探究與應用政治理論知識，立足于提高學生學習的積極主動性，立足于培養學生創造與發現的態度，鮮明地體現了核心素養要求。

二、“升華引探式”教學模式的基本結構

這種模式的基本程序是“問題—讀思—反饋—點撥—升華”。

1.問題

學貴有疑。魯賓斯坦言：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。明確地提出問題，正是解決問題的第一步，教師在教學過程一開始就創設問題情境，激發學生學習動機和探究的期望，增強認知內驅力，促其生疑、思疑。所以提出問題，成為這一模式的起始環節。

如何提出問題是很值得探究的。它必須是圍繞教材的基本結構、重難點而提出的，能引導和激發學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現預期教學目標的問題。這些問題，實質上就是把教材中貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段，使學生開動思維機器，積極探究，以達到學習和掌握教材知識基本結構的目的。

為此，教師要深入鉆研教材，根據學生實際和教學大綱，把教學內容通過多媒體以一個個問題的形式呈現出來，這些問題一般分三類：第一類是使學生把握教材內容基本輪廓，即一些關于基本概念、基本原理的問題。第二類是帶有一定啟發性、引導性的問題。比如學習材料中較為一般和較為概括的，充當新舊知識聯系點的“認知橋梁”類的問題材料。第三類是學生理解教材和掌握規律關鍵點的問題。以《經濟政治與社會》為例，在講“價值規律”這部分教學內容里，設置了如下幾個問題：（1）什么是價值規律？價值規律的表現形式是什么？價值規律的作用有哪些？（屬第一類問題）（2）現實生活中，價格與價值是不是一致的？為什么？（屬第二類問題）（3）為什么說價格圍繞價值上下波動，不僅不違背價值規律，反而是價值規律的表現形式，而且是唯一可能的表現形式？“時間就是金錢，效率就是生命。”你認為這個口號有道理嗎？（屬第三類問題）。

一個好的問題應該是目標與內容的完美結合，但同時又必須切合學生實際能力，教師提出的問題應有層次性、策略性，使上、中、下水平的學生都能夠在問題引導下“自奮其力”，達到“自致其知”。

問題的呈現方式應運用多媒體。若問題較多，要分層次、分步驟呈現，不可一股腦兒全盤托出，讓學生不知所措，增加學生的壓力。這樣，有利于學生逐層深入，集中精力，對問題各個擊破，最終使學生樂思會思。

2.讀思

即讓學生邊閱讀、邊思考。現行的師范學校思想政治課教材，較以前有了較大改進，教材信息量大，內容豐富，可讀性強;既有主干內容，又有小字詮釋、資料輔助、漫畫啟發。若采用傳統的“傳遞—接受”式，教師一講到底，這樣，講不了，講不好，也沒有這個必要。

因此，教師要根據教學目標要求、教材內容及學生實際能力，為其科學地安排閱讀內容，并給予相應的方法指導。第一，對于教材中基干性內容（包括實例），則要求學生課前預習，課堂上在問題引導下進一步完成閱讀任務。第二，對于輔助性、拓展性的內容，則要求學生課外完成。第三，對于前面第一類問題內容則要求學生進行泛讀，即不詳細閱讀具體內容，只瀏覽教材中的標題和段落內容，以初步感知教材。第四，對于第三類問題內容，指導學生采取精讀的方法，即要求學生逐字逐句，細讀深思，以便正確理解和深入掌握教材內容精神實質。第五，對于第二類問題內容，則要求學生回顧相關舊知，調動已有認知結構中相關的背景知識，聯系新問題，進行輻合思維，使學生找到新舊知識的“聯系點”。第六，在學生自讀中，還需鼓勵、指導學生學會“研讀”，即學生在充分理解教材的基礎上，積極將思維引向更深層次，能夠發現問題，提出疑問，或是形成自己的認識和看法。同時，注意教給學生閱讀的一些具體方法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

3.反饋

學生自讀思考的情況需要及時反饋以便教師及時獲得信息，及時調控，及時指導。

首先，在學生自讀教材的過程中，教師巡回檢查，掌握學生閱讀進程，以及其他有關情況，并給予必要的指導，使學生自讀思考活動能夠積極、順利、扎實有效進行下去，完成自讀思考的任務。

其次，學生自讀思考結束后，教師根據自讀思考題或變式，提出幾個有代表性、針對性的問題，檢查學生自讀思考的效果。學生通過自讀思考能夠初步理解教材的大部分內容，但也可能有一些問題學生不能理解或不能全面、深刻理解，或錯誤理解，同時學生也會提出一些在閱讀中遇到的疑難問題。這些信息，通過師生談話，可比較具體全面地掌握。

最后，對于第三類問題，不是教師來講解分析、釋疑解難，而是學生展開討論，自由地發表自己的見解，闡述自己的觀點。教師在其中發揮引導作用，即：（1）增強“議”的目的性，使每個學生都明白“議”要解決什么問題，達到什么要求;（2）提高“議”的關注度，使每個學生都有“議”的積極性和興趣，感到有問題要探討，有矛盾要解決，有見解要發表;（3）充分估計“議”的難易度，做好知識鋪墊，使學生能“議”得起來;（4）給學生較充裕的“議”的時間，使學生能議得開、議得完。

這樣，就使每一個學生都處于積極的認知活動狀態，既活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力，又集思廣益，相互啟發，相互促進，開闊了思路，加深了理解。在全體學生的“共議”下，依靠學生個體和群體的積極探究活動，初步解決自讀教材過程中所遇到的大多數問題。

4.點撥

通過討論，有少數問題學生很可能仍不能解決，迫切需要教師指點迷津，或補充完善、更正釋明;同時，教材中重點、難點內容仍需要學生深入透徹地理解掌握。這兩方面都需要教師進行點撥講析，以全面、按質按量地完成教學任務，實現教學目標。

點撥講析重在引導，不能變成教師的灌輸，出現“教師滔滔不絕，學生默默聆聽”的現象。這種引導性活動必須是教師正確地發揮主導作用，尊重學生的主體地位，激發意向，啟發思維，“導而弗牽”、“開而弗達”。學生在教師的幫助下，對問題進行積極探究，最終能自思、自通、自得。引導方法可采用示范性引導、例證引導、展望性引導、邏輯性引導、反駁性引導、誘導性引導、探討性引導等。

此外，教師的點撥講析，必須語言精練，遣詞造句，準確生動，邏輯性強，有很強的說服力和穿透力，不能含糊其辭。這就要求教師備課時就要吃透教材，尤其是對重難點部分，更要全面、深入、細致地把握，精心做好充分準備。

5.升華

根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可利用，是決定新的學習與保持的最重要因素。前四個環節，經過全體學生積極的思疑、解疑，并通過教師的點撥講析，對于教材知識的基本結構已初步理解把握，但還沒有完全納入學生的認知結構中，成為穩定的，起固定作用觀點。所以，還需要教師首先對教材中那些具有較高概括性、包攝性和強有力的解釋效應的基本概念、原理進行有效的“加固工程”。可運用回顧性、小結性談話，典型實例的分析（教師講述或運用多媒體手段呈現實例）以及聯系實際的思考等方式，使學生通過積極的思維活動，鞏固新知，并運用新知去認識問題，分析問題，解決問題，逐步將教材的知識結構內化入自己的認知結構之中。在此基礎上，通過升華的新舊知識的學習，學生形成一定思想觀念，借此激發學生進行創造性的思維活動，促其產生自己的認知和觀點。一般可在一課或某一部分內容結束后，就組織學生結合所學的新舊知識進行討論，鼓勵和引導學生大膽、自由地談感想、談看法。

以上程序不是固定不變的，當學生對政治理論的學習具備較強的自學能力之后，可先要求學生進行“自讀思考”，然后自己發現問題，提出問題，并主要利用個體和群體的力量去分析問題，解決問題，提高自己的思想認識。與此相適應的，在課堂時間分配上，學生及群體活動時間越來越占主要部分。

這樣，學生通過學習，不僅能不斷掌握思想政治課的基本概念、原理，養成學習政治理論的興趣、習慣和一定的能力，而且可以不斷提高理論水平，學生思想政治理論素養也得到了不斷提高。

三、“升華引探式”教學模式的優點和特點

“升華引探式”是對師范學校政治課堂教學改革的一種新的嘗試。它力圖擺脫傳統政治課堂教學的教師為中心，從本本到本本，在課本上“轉圈”，教學活動停留在死的知識、原理的理解掌握的層面上，忽視學生主體作用充分發揮、學習能力的培養和思想理論素質的形成、發展，以致教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏沉沉，甚至不知所云、所獲甚微的現象。升華引探式教學模式具有以下特點和優點：

第一，它符合師范教育要求，具有示范性。師范教育的課堂不僅是傳授知識、培養具體能力的課堂，更是為基礎教育提供良好的示范的課堂。課堂上，學生的信息源不僅來自書本，還有教師本身思想行為及整個課堂教學活動的形式和過程。升華引探式教學所注重的不是傳授某一死的知識、某一實用技能，而是注重激發學生學習政治理論的興趣，培養學生運用理論解決實際問題的能力，促進學生政治思想觀念的形成和發展。這些為師范生今后從事基礎教育課堂教學提供一種思想和行為的范型。

第二，它充分發揮了教學中教師與學生“兩大主體”的作用，具有主體性。突出主體性，這是教學改革核心，一種好的教學模式必須是充分發揮教師教和學生學這“兩大主體”的作用。以前，各學科所涌現出的各種教學模式，大多要么注重突出教的主體，要么注重突出學的主體，這顯然都有很大的欠缺。升華引探式教學則將“兩大主體”在課堂教學中的作用給予充分發揮。師生在這一模式活動中各負其責，各盡其能。教的主體作用的充分發揮，使學的主體性活動能力日益增強，最終使學生學會學習。

第三，它充分調動每一位學生的思維積極性，讓學生學有所獲，具有實效性。在這一模式前三個環節，主要是全體學生共同的探究活動，每一個學生都需要進行積極的思維活動，才能解決他們面臨的一個又一個疑難問題，有些難度較大的問題還需要學生發揮群體智慧才能解決。在后兩個環節也并非是教師講學生聽。“點撥”重在引導，精點精析，學生在教師幫助下解決問題。即使是“升華”，也還是教師用具有概括性、典型性的問題或實例去激起學生深層次思考，促其思想認識的“升華”。當然，這種“升華”不是所有學生都齊頭并進、立竿見影的，它是一個長期的、漸進的過程。人的思想觀念的形成、發展和提高不可能一次性完成。升華引探式教學使每一位學生在每一個程序的終端都能所深思，有所收獲，從而實現全體學生政治思想理論素質的全面提高。

責任編輯：黃大燦