復(fù)雜系統(tǒng)理論視域中西班牙語聽力教學研究

摘要：復(fù)雜非線性動態(tài)系統(tǒng)理論通常被稱為混沌理論。在理解語言本身和語言教學中，該理論有一定的價值。復(fù)雜系統(tǒng)理論是一種相對較新的理解范式系統(tǒng)行為。該理論被廣泛認為是一種重要的社會新視角認知科學，其中就包括語言學習。考慮到我國西班牙語語言教育的現(xiàn)狀，首先概述了復(fù)雜系統(tǒng)理論，基于語言學習和復(fù)雜系統(tǒng)理論原理的相關(guān)性，探討將該語言系統(tǒng)模型應(yīng)用在學生的西班牙語聽力學習過程中的對策。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜系統(tǒng)理論 混沌理論 二語習得 西班牙語聽辨能力

中圖分類號：H34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0194-02

復(fù)雜非線性動態(tài)系統(tǒng)理論通常被稱為混沌理論。在理解語言本身和語言教學中，該理論具有一定的價值。從復(fù)雜系統(tǒng)理論角度來說，表征復(fù)雜系統(tǒng)的主要特征在于一個復(fù)雜動態(tài)交互系統(tǒng)中的各種元素會隨著時間的推移產(chǎn)生相互作用，而其結(jié)果并無規(guī)律可循。但這并不意味著所有復(fù)雜的系統(tǒng)行為完全是隨機的，許多系統(tǒng)在某種程度上受自然控制。正如馬洛斯所說：混沌正在以一種有趣的矛盾方式被看作毫無規(guī)律的動態(tài)系統(tǒng)，但其看似隨機的運動，最終結(jié)果卻往往是可以預(yù)知的。

一、復(fù)雜系統(tǒng)理論與外語學習

一些研究人員和學者提議將復(fù)雜系統(tǒng)理論應(yīng)用于語言研究中。為了充分證實該理論的價值，近年來，基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的語言學習實踐模型和相對應(yīng)的研究方法吸引了眾多研究者，論證了語言學習的基本模型與復(fù)雜系統(tǒng)理論原理的一致性。

后現(xiàn)代理論家也提供了一些新的與復(fù)雜系統(tǒng)理論相關(guān)的觀點。例如語言教育學者弗里曼認為，學習語言不是對兩種語言進行簡單的相互疊加，也就是說該過程并非線性。同時，學習曲線也不是線性的。保爾森在對閱讀時眼球運動的研究總結(jié)道，從混沌理論的視角觀察，可以得出閱讀作為處在讀者和文本之間的非線性動力系統(tǒng)的特征。這就意味著西班牙語的學習者不能沿著學習英語或其他語言的路徑完成該語言的學習，因為不同語言之間在語法結(jié)構(gòu)和詞匯句式等方面都有著巨大的差異。有過教學經(jīng)驗與學習經(jīng)驗的師生都應(yīng)有此認知，這是由文化差異而導致的。弗里曼認為，混沌過后便是有序。例如在語言教學過程中，當學習到新的語法要點時，學生通過類比等方法可以將其融入自己的學習體系和知識架構(gòu)中，從而達到掌握新知識點的目的。同時，這種語言秩序可以通過學生之間、師生之間的互動來加以優(yōu)化。盡管由于個體差異，每位學生所掌握的內(nèi)容和能夠輸出的內(nèi)容不盡相同，但是互動練習的環(huán)節(jié)是不可或缺的。從被動接受知識到轉(zhuǎn)化為自己的語言能力，學生或多或少地提高了語言水平。

混沌理論及其概念的應(yīng)用，套用在語言學習過程中便可以視為一個復(fù)雜的習得方式。可以將進行教學活動的語言教室看作一個復(fù)雜的系統(tǒng)，語言教學過程不是以單一線性的因果方式產(chǎn)生的，而是受多重因素的影響，并相互作用;因此，其變化并非全部可以預(yù)測。正因為有了如此多的不確定因素，復(fù)雜系統(tǒng)被認為是研究語言學習等這類復(fù)雜過程的一個重要的工具;它有助于了解這種非線性且復(fù)雜多變的動態(tài)。該綜合理論對語言教授者改進教學方法、教學模式和優(yōu)化課堂效果有著重要的意義。

二、西班牙語學生的聽力問題

首先，語言的基本構(gòu)成是語音、詞匯和語法。語音是語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)，語音意識的發(fā)展是人們進行第二語言拼寫和習得聽、說、讀、寫技巧的根基，尤其是對復(fù)雜的聽力學習活動而言。語音意識指個體對口語或書面語中言語音位片斷的反映與心理控制能力，主要包括音節(jié)意識與音位意識，音節(jié)是可憑借聽覺器官感知、分辨語音的基本單位，是在聽的過程中判別詞匯的關(guān)鍵因素。音位是最小的語音單位，以分辨語音意義為顯著特征。縱觀當下學生的西班牙語聽力學習，音素知識較為匱乏且辨音能力弱。相關(guān)調(diào)查顯示，約61.2%的學生辨聽不出連讀、摩擦等音素。不同的元、輔音，發(fā)音特點也大不相同，如果學生不能熟知基本的音素知識，就會影響音節(jié)意識的發(fā)展，也不利于整體語音意識的培養(yǎng)，很難在西班牙語聽力辨音能力上有所突破。

其次，母語和方言的負遷移性。當然，不能只看到語音本身，還要考慮到語言的地域性。語言本就是一個復(fù)雜系統(tǒng)，世界上國家眾多，語言眾多，不同的國家有各具特色的語音系統(tǒng)，發(fā)音規(guī)律也大不相同。漢西兩種語言分屬不同語系，語音上存在較大差異，不同地域的西班牙語學習者受漢語方言發(fā)音特征的影響，會自帶出生地區(qū)的口音。中國學者楊偉均曾指出，不同地區(qū)的方言在語音、語法、詞匯上存在一定的差異，以語音差異最為顯著。以漢語為母語且處于不同地域的西班牙語學生在語音學習上有相當程度的負遷移現(xiàn)象，這也會阻礙語音的準確性習得，為聽力學習帶來阻礙。

最后，學生聽與說的分離性會阻礙學生聽、說能力的發(fā)展。具身學習觀認為，身體為聽力語言符號的發(fā)展提供知覺體驗。學生在聽力學習上，由于語音課和聽說課少、語音知識累積不足、語音意識薄弱、發(fā)音不準確等原因，聽和說能力較差。西班牙語作為一門語言，聽說必須緊密結(jié)合才可達到想要的學習效果。

三、復(fù)雜系統(tǒng)理論對聽辨能力培養(yǎng)的啟示

根據(jù)混沌理論學說，學習者所掌握的母語和第二外語，也就是第一和第二語言，被認為是兩個并行存在的、復(fù)雜的系統(tǒng)。例如，在開始學習一門新的語言時，學習者會將其與自身學習英語的經(jīng)驗結(jié)合，因為第一語言占據(jù)了主導地位。但是隨著語言學習時間的加長，語言系統(tǒng)會更加偏向于第二語言，也就是西班牙語，這時學習英語時所走的路徑逐漸消失了，學生開始慢慢地轉(zhuǎn)化思路，語言系統(tǒng)逐漸向第二語言靠近，最終達到用西班牙語的思維去學習西班牙語。但是第一語言系統(tǒng)的影響并沒有完全消失，在一些情況下學習者仍然會借助其路徑學習西語知識。由于學生的第一語言為中文，從小學起就一直將英語作為第二外語學習，接觸西班牙語的時間不長，在教學過程中需要考慮到實際情況，教師可以通過舉例等方式引導學生對比這三種語言結(jié)構(gòu)之間的異同點，加深學生對新知識的理解。還可以幫助學生制定學習計劃，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過多媒體等網(wǎng)絡(luò)教學手段幫助學生分析語音語調(diào)，強化聽說能力。在制定學習方案之前，教師應(yīng)當先對學生當前的語言水平加以測試，從而有的放矢，讓課堂教學能夠發(fā)揮最大作用，最終使學生的綜合素質(zhì)有很大程度的提升。

由此可見，復(fù)雜系統(tǒng)理論要求重視語言系統(tǒng)的文化背景。學生學習外語的目的絕不僅僅是在工作中成為一本“活字典”或者“人工翻譯”，語言的教學工作從來不能與文化教育隔離開，尤其是在西班牙語教學中。在西班牙和拉丁美洲的很多國家，西班牙語作為母語約有四億多人使用。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學工具輔助外語教學工作，向?qū)W生展示西語世界文化的多樣性，并有針對性地選擇幾個方面與學生所熟悉的中國文化對比。在聽力教學中可以通過加入不同國家的廣播錄音等音頻教材，引導學生熟悉西班牙語語音、語調(diào)、用法的多樣性。在復(fù)雜系統(tǒng)理論視域下，教師需要激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度;應(yīng)當考慮學習者的個體差異，盡量協(xié)調(diào)好一個班級的學習進度。在課堂上教師將不再是完全的主角，在多媒體學習環(huán)境中配套優(yōu)質(zhì)教學軟件，輔以恰當?shù)慕虒W手段，學生的自主性更能夠得到發(fā)揮。在這種情況下，教師的角色便轉(zhuǎn)換為學生學習過程中的合作者。

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責任編輯：孫瑤

[作者簡介]宰瑄楚，西安翻譯學院講師，碩士，研究方向：二語習得。