翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與生物教學(xué)結(jié)合，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”，在中國本土的應(yīng)用仍存在一些問題。通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改正與補(bǔ)充：減少班級(jí)人數(shù)，提升互動(dòng)頻率、培養(yǎng)教師專業(yè)能力，提升課堂把控能力、以興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視反饋、更改評(píng)價(jià)方式、適時(shí)推廣，期望能做到取之精華為我所用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0199-02

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代需求和人自主學(xué)習(xí)的愿望衍生出來的。學(xué)生課下提前觀看教師的教學(xué)視頻，帶著疑問走進(jìn)課堂，與同學(xué)討論，探索，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解疑。翻轉(zhuǎn)課堂可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和場所，教學(xué)視頻可重復(fù)觀看，學(xué)生充分參與課堂，鍛煉了操作能力、探究能力和合作能力，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、減少班級(jí)人數(shù)，提升互動(dòng)頻率

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生將問題帶進(jìn)課堂，與老師和同學(xué)進(jìn)行“有火花的碰撞”，教師再加以點(diǎn)撥，其目的是拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)因材施教，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。但現(xiàn)實(shí)是班級(jí)人數(shù)眾多，各小組成員過多，而課堂時(shí)間有限。有的學(xué)生沒有時(shí)間與他人溝通，有的由于怯懦羞于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，還有的同學(xué)沒有參與探討，只是充當(dāng)“觀眾”，這都違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)人數(shù)應(yīng)盡量控制在30人左右，5個(gè)小組較為適宜，小組長是主要的管理者和發(fā)言者，其他組員可以補(bǔ)充發(fā)言，組長應(yīng)輪流擔(dān)任。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高學(xué)生的管理能力、語言組織能力、邏輯思維能力、溝通能力與情緒管理能力。師生之間的互動(dòng)更加頻繁，關(guān)系更為密切，更有利于創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。

二、培養(yǎng)教師專業(yè)能力，提升課堂把控能力

翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是共同參與、共同討論的“辯論”式課堂氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生的思維會(huì)更加開闊，問題更加新穎，而課堂節(jié)奏會(huì)變得不好控制。這就需要教師有極強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、隨機(jī)應(yīng)變的能力和較強(qiáng)的課堂把控能力;因此，有必要提升教師專業(yè)能力來適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第一，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，接受這種“講的少，引的多”的新型課堂模式。第二，教師要加大生物學(xué)、教育學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂）相關(guān)的書籍的閱讀量，提高生物專業(yè)知識(shí)，將教育理論靈活用于實(shí)踐。第三，要多觀察生活，嘗試用生物學(xué)知識(shí)去解釋，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，并在教學(xué)中向同學(xué)滲透此觀點(diǎn)。如講到ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸時(shí)，介紹花盆里的土壤板結(jié)后，空氣不足，會(huì)影響根系的生長，需要及時(shí)松土透氣，利于根系有氧呼吸;講到能量之源——光與光合作用時(shí)，介紹春夏的葉片呈現(xiàn)綠色，是因?yàn)槿~綠素的含量多于類胡蘿卜素的含量，秋冬時(shí)葉片呈現(xiàn)金黃色是由于低溫時(shí)葉綠素更容易受到破壞，類胡蘿卜素的顏色呈現(xiàn)出黃色。生物這門學(xué)科，越接近生活越能吸引學(xué)生。第四，教師要多參加教研活動(dòng)，利用集體力量提升自身能力。第五，學(xué)校可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師推進(jìn)教學(xué)模式改革。最后，教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式畢竟在中國實(shí)施范圍較小，可以將課堂出現(xiàn)的問題集結(jié)成冊(cè)，供其他教師參考和學(xué)習(xí)。

三、以興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下通過提前看視頻自主學(xué)習(xí)。如何確保學(xué)生課下真的學(xué)習(xí)了？課堂討論時(shí)，如何確保其他同學(xué)都在思考？這都是現(xiàn)存的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)出現(xiàn)多年，且多媒體技術(shù)條件基本具備，但在學(xué)校中卻未真正得到普及，大部分教師仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教師擔(dān)心的問題，只有讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與其中。因此，教師一方面要挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，如“你打籃球都能打得這么棒，你在學(xué)習(xí)上多用點(diǎn)心一定沒有問題”，由其擅長的事情轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，樹立其自信心;當(dāng)取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要在同學(xué)面前及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓他感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅，促使他主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)的第一個(gè)視頻可以不必講解知識(shí)點(diǎn)，而是介紹和本課程相關(guān)又和實(shí)際相聯(lián)系的、較高端的生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，或介紹與生物學(xué)相關(guān)的書籍和知識(shí)。教師還可以帶領(lǐng)同學(xué)野外實(shí)習(xí)，接觸大自然，識(shí)別植物動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、通過反饋，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此學(xué)生的反饋尤為重要，教師可以從中得知本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。學(xué)生反饋分為課前反饋，課中反饋，課后反饋。課前反饋包括學(xué)生在線觀看視頻時(shí)間的長短，在某一視頻停留的頻率，參與網(wǎng)上討論問題的頻率;課中反饋包括課堂氛圍活躍與否（發(fā)言是否踴躍，討論是否精彩，講解是否詳細(xì)），學(xué)生的注意力是否集中;課后反饋可以通過問卷調(diào)查，如是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，希望增加哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。還可以與學(xué)生面對(duì)面談話，了解他們心中的翻轉(zhuǎn)課堂，或通過卷面考試了解學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好。教師的反饋可以通過與同事的相互交流獲得，如教學(xué)視頻的制作雖然可以借助專業(yè)平臺(tái)，但教師最好參與制作，達(dá)到量體裁衣，根據(jù)反饋?zhàn)鲞m當(dāng)調(diào)整。并不是所有的內(nèi)容都適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，不要為了新而用，為的是好的效果[1]。

五、更改評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的參與度

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，一部分教師沒有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，仍是傳統(tǒng)的卷面形式（選擇題，填空題，判斷對(duì)錯(cuò)），這是不合理的。應(yīng)將課前是否看視頻、是否做自我檢測的試卷、課上是否踴躍表達(dá)自己觀點(diǎn)、提出有價(jià)值的問題，都做為評(píng)價(jià)的一部分，而課后的卷面考試應(yīng)占總分的百分之三十左右。

六、適時(shí)推廣

當(dāng)前教學(xué)模式下，大部分學(xué)校仍然存在生物課時(shí)較少，沒有時(shí)間處理習(xí)題，沒有時(shí)間上實(shí)驗(yàn)課的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)極為不利。各學(xué)校應(yīng)該整合教學(xué)課時(shí)的安排，一節(jié)生物課后加一節(jié)習(xí)題課，把生物知識(shí)理解吃透。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要得到社會(huì)、學(xué)校、教師、家長的認(rèn)可，可以通過講座和示范課讓大家了解到它的優(yōu)勢(shì)，期待家長、社會(huì)給與足夠的配合。好的習(xí)慣要從小養(yǎng)成，應(yīng)在家長的配合下，從小接觸并習(xí)慣這種教學(xué)模式，通過看簡單的視頻，探討基礎(chǔ)的問題，形成科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]容梅，彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實(shí)踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

責(zé)任編輯：孫瑤

[作者簡介]居萍，吉林師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。