體驗課堂教學 探索數學本質

摘?要：小學階段的數學學習是學生學習數學的開端，它為學生的整體學習打下基礎，學生小學階段數學的學習決定了學生的終身數學學習。小學數學的開展主要集中于對學生理解、應用、運算等基礎能力的開發，這部分內容的學習也是學生處理生活問題必不可少的。小學數學的學習目的是為了能讓學生掌握知識去解決自己生活中的問題。數學的學習改變了學生的思維模式，它將口頭上的語言轉化為知識的學術，當前的小學數學教育重在過程，而非學習結果，過程主要體現在課堂的教學中，課堂的教學為學生提供了集中學習的機會，使得學生在課堂的開展中積累知識，掌握數學知識運用的技巧和方法。此外，小學數學的學習目標是使學生在教學中達到理解數學學科的本質內容，數學本質的學習和理解能使學生感受到數學的魅力和內涵。從當前的小學數學教育來看，教學方式和教學開展等部分依舊存在許多的問題，問題的存在嚴重阻礙了學生的學習和小學數學教育的進步。本文將重點從當前小學數學存在的問題出發，提出體驗課堂教學，使學生積極探索數學本質的策略。

關鍵詞：小學數學;數學本質;課堂教學問題;教學策略

數學學科在小學階段的開展，能幫助小學生積累一定的應用、運算等基礎知識。學生在進入小學這個階段開始面臨生活中的問題，數學的學習能促進學生對于問題的思考，幫助學生有效解決來自生活和學習中的問題。小學數學的內容是基礎，初中階段的學習建立在小學的知識體系上，小學時期的數學學習對學生的現階段和今后的發展都至關重要。小學數學的學科本質從五個層面出發：第一，對基本數學概念的理解。第二：對數學思想方法的理解。第三：對數學特有思維方式的感悟。第四：對數學美的鑒賞。第五：對數學精神的追求。數學學科本質的提出為小學數學的學習提供了明確的目標和方向。

一、?當前小學數學課堂教學中存在的問題

教育的質量和效率決定了學生的成績、學習效果，尤其是在小學階段的教育者，它對學生的學習有最為重要的影響。

（一）師資力量的匱乏

師資力量決定了教育基礎的建設，它能夠直接決定教育的效率和效果。但從當前小學數學的師資力量來看，教育存在兩點問題。第一：教師數量少。從教育出發，當前的中國式教育將教育的重心放在初高中階段的學習中，持有成績決定未來的古板思想，這種想法的存在直接忽略了學生在小學時期的教育，導致許多學生在小學極端就養成了消極的學習習慣和品德風氣。從社會層面出發，社會對小學教育的不重視直接影響了教師的從業選擇，更多的教師選擇去初高中開展教育工作，只有極少數或年齡較大的教師在為小學的教育事業做貢獻。第二：教師知識儲備不夠。由于小學教育主要有年紀較大或者教育經驗少的教師，這導致了教師知識儲備少的現象，不少教師只會片面開展教育工作，沒有在課堂教育中對知識進行整合，沒有采取策略去加強學生的課堂參與度，提升學生的學習效率。此外，許多教師在開展教學的過程中，沒有積極去回應學生的問題和想法，而是采取敷衍的態度去回避問題，這極大程度上挫傷了學生的學習積極性，使學生失去大量去進行思維發展和知識探索的機會。

（二）教學模式的單一

教學模式的參與為課堂的開展提供了輔助，它能豐富課堂內容，為學生創造一個輕松愉快的課堂氛圍。但就當前小學的教育來看，許多教師存在不會開展教學模式，沒有開展多樣教學模式的經驗。這極大的抑制了教學的靈活性和多樣性，導致學生在面對枯燥乏味的課堂教學時，出現了上課注意力不集中，容易走神的現象，最終導致學生的學習效率低下，學習效果不佳，甚至失去學科興趣等問題。

（三）教學方法不夠科學

在開展教學時，教師難以摒棄傳統的教學模式，依舊保持著教師為中心，學生為邊緣的課堂開展方式，而且沒有在教學過程中適當的教學方法和理念，這會使得學生失去學習的興趣，此外，教師在開展難題的講解時，沒有采取將發言權交給學生，去聽學生對于問題的見解和想法的教學模式。而是采取了傳統的教學方法，直接說出答案和解題過程，這種方式的采取會局限學生的思維，使得學生使用古板的思維去看待數學學科。在具體的教學開展時，教師應當采取多樣的教學方法吸引學生的目光，營造出平等、積極的學習氛圍，使數學學科的學習達到一定的效果和效率。

（四）忽視對學生能力的培養

數學學科的開展從學生步入小學就開始，它的學習能幫助學生積累一定的知識，使學生在學習的過程中掌握積累一定的數學學科能力。但就目前的小學數學教育來看，大多數教師都只是將教學當成一個任務，課堂內容的開展僅僅是完成任務的過程。教師對于課堂的敷衍會導致學生失去許多培養能力的機會。比如：對于課堂的不認真開展會使得學生在課堂上無法積累一定的知識，不能建立一定的數學學科理論體系，從而失去積累知識的能力;對于問題的不認真解答會使得學生對于問題的不理解，對于知識的不消化，從而失去消化理解知識的能力;對于學生的想法不解答會使得學生得不到積極的響應，從而失去思維發展的機會……教師對于學生的學習有至關重要的作用，教師應認真對待課堂及課下的教育工作，認真負責做學生學習的引導者和推動者，使得學生能向著積極主動的方向去學習去進步。

二、?使學生體驗課堂教學，探究數學本質的有效策略

（一）開展問題導入教學

課堂教學過程中問題的導入能使課堂開展更加緊湊更加高效，教師在開展教學的過程中應當認真對待問題環節的開展，使學生能做到思考，深入了解感悟知識內容。問題環境的開展主要從教師的角度出發：教師主動引導問題。教師對于課堂的內容應做出清晰準確地把控，對課本內容做出合理的編排，對知識內容的開展做出合理的問題導入。以人教版小學數學三年級上冊第七節《長方形與正方形》為例，教師在進行了基礎知識講解后，可以開展問題的導入，可以以長方形和正方形的區別進行提問。

教師：同學們，我們已經簡要進行了長方形和正方形的概念介紹，有哪位學生能簡要說說它們的區別嗎？

學生1：正方形的四條邊長度都相等，而長方形的兩條長長度相等，兩條寬的長度相等。

學生2：面積和周長的計算公式不一樣。

學生3：形狀不同。

教師：同學們對于知識都有一定的想法和自我認知，現在讓我們開始驗證剛才幾位同學的答案是否正確。

教師的問題導入能有效促進學生對于知識的探究和思考，使學生在教學問題的開展中，探索出數學學科的本質內容，使學生積極培養學科的積極性和興趣。

（二）創設實際生活情境

實際的生活情境是教學的基本依托，學生能自主在生活情境下探究課本知識，在開展教學的過程中，教師可以將問題的提出貼近學生的生活，消除學生與課本知識之間的距離感，促進學生的思維發展與實際應用能力。以人教版三年級下冊第七節《小數的初步認識》為例，這是第一次接觸小數學習，教師可以鼓勵學生回想生活中的小數，比如，商品的價格，體重的測量，考試的分數等。教師可以從學生的舉例入手，創設貼近生活中問題情境。比如，小明在期中考試中考了三門學科，語文、數學和英語，小明的語文得了78.5分，數學71.5分，英語66.5分，那小明三科總分是多少呢？成績的總和能貼近學生的生活，使學生輕易聯想起整數間的加法，小數0.5與0.5之間的加法能促進學生進行小數加法的思維思考，從而明白小數間進行加法運算的準則，便于學生對于知識的有效運用。生活情境的問題能使學生聯想到生活中的實例，有效幫助學生解決問題，掌握知識的運用技巧，有利于學生對于數學本質的有效探索。

（三）開展多樣教學模式

教學模式的開展能有效增加課堂的趣味性，有效調動學生的學習積極性，因此，教師在開展教學工作時，可以開展多樣的教學模式去輔助教學，使學生感受到數學的魅力，從興趣中去體驗課堂教學，探索數學學科的本質內容。以人教版小學數學四年級下冊第六節《小數的加法和減法》為例，教師在開展教學時，可以開展游戲模式去豐富教學環節。當對基本知識做出講解后，教師可以在黑板上寫出部分小數進行加減運算的式子，學生以組為單位進行運算，單位時間內答案準確的小組獲勝。游戲模式的開展算是課堂的小插曲，開展的雖然時間短暫，但它在調動學生積極性，集中學生注意力的同時，加深了學生對于知識的印象，使學生能在教師講解的基礎上做出更深層次的思考和探究。在實際的課堂開展過程中，教師應認真整合課堂模式，多開展，多實踐，這有利于學生對于課堂的體驗，能促進學生對數學學科的本質進行深入探索。

（四）利用微課輔助教學

微課模式的滲透是當前學校教育中最為常用的教學手段，微課的參與能有效緩解教師的不足，使學生能到更加全面的知識學習和能力養成。微課的教學開展主要以音頻、圖片或視頻為中心，它的播放能快速吸引學生的目光，使學生高度緊繃的狀態得到一定的緩解，微課模式過后，學生的思路和思維也會得到新的啟發。以人教版數學六年級下冊《自行車里的數學》為例，此章節的內容主要是對自行車進行基礎的數學探究，教師可以利用微課展示關于自行車細節的圖片，放大細節可以加強學生的視覺感受，可以促進學生的理解。教師也可以利用微課的視頻進行教學，引導學生進行觀看，對視頻中的數學進行深入探究。微課這一新型的教學模式對于課堂的滲透在絕大程度上促進了學生對于知識的思考和探究，加強了學生和課堂的聯系，提升了學生對于知識的消化和理解，從而增強了課堂效率。

三、?總結

小學數學學科的內容雖然基礎但尤為重要，教師在實際的教育過程中應當認真對待，消除教育問題，多開展策略去促進學生對于課堂的參與度，增加學生對數學本質進行探索的機會。

參考文獻：

[1]肖穎.抓住數學本質?發展理性思維：“比較一位小數的大小”教學探索與思考[J].小學數學教育，2018（5）.

[2]徐文華.多元探尋規律?凸顯數學本質：例談小學數學中“探索規律”的有效教學[J].數學學習與研究，2016（5）.

[3]王琴華.體驗快樂學習，感悟課堂魅力：小學數學教學的有效性探析[J].課程教育研究，2019（8）.

[4]陳高軍.創造體驗情境，促進課堂實效：基于情境教學法之上的小學數學教學研究[J].課程教育研究，2018（7）.

作者簡介：

陳麗羨，福建省廈門市，福建省廈門市海滄區霞陽小學。