基于思政教育理念下的大學語文教學探析

王紅楠

摘 要：大學語文是一門集基礎性、工具性、人文性、審美性于一身的綜合性學科，新時代立德樹人教育任務觀點的提出，使得這門公共基礎課越來越受到高等院校的重視，從而作為立德樹人、提升大學生人文素質教育的重要組成部分。本文立足于新時代高職教育思政新理念，分析高職大學語文加入思政教學內容的可行性，探索大學語文加入思政教學內容的教學方法，推動大學語文課程發揮思政育人作用。

關鍵詞：思政教育;大學語文;教學探析

一、高職大學語文加入思政教學內容的可行性分析

首先，高職大學語文加入思政教學內容條件得天獨厚。大學語文的宗旨在于讓學生系統了解中國優秀傳統文化，在潛移默化之中，陶冶情操，涵養德行，提升素質。在21世紀知識經濟到來的時代，大學語文這門課程為大學生提供了一個學習優秀文化遺產的平臺，通過增強其人文精神，來提高大學生欣賞美、創造美的人格力量，實現立德樹人的基本教育任務。在此基礎上，加入思政教學內容，還能達到增強大學生文化自信、敬畏生命、工匠精神等目的，好處不勝枚舉。在這一點上，與思想政治理論課堂的教學目標不謀而合，思想政治課程是通過學習馬列主義毛澤東思想等內容，強化思想認識，牢筑信念之基，從而培養大學生家國情懷、法制意識、社會責任。兩門課程的育人目標是一致的，在新時代高職大學語文教育中，加入思政內容，不僅符合新時期課程思政新理念要求，而且也是對習近平總書記一貫高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環節觀念的積極回應。因此，大學語文加入思政教學內容條件得天獨厚。

其次，大學語文課堂涵蓋豐富的思政內容。中華文化輝煌千年，九州同濟萬古流傳，所謂詩以傳情、文以載道。作為搭載中國優秀傳統文化精華的大學語文課本，節選無數不同時代的優秀文章，這些文章能大浪淘沙、推陳出新，作為經典被人們傳唱不衰，是因為這些文學作品能夠體現理想信念與中國夢，是因為這些作品能讓中國人在戰爭中百折不撓，在軟弱時百折不撓，在強大時彬彬有禮，能夠弘揚理想信念，增強文化自信，將作品中體現出的人性光輝傳遞給青年學子們，幫助他們塑造精神、傳承文化、涵養德行，何嘗不是思政教學的主要內容？

二、思政教學理念下高職大學語文所面臨的困境

張福貴教授這樣評價大學語文：“大學語文在中國教育學科專業的發展中，是最為特殊的一個領域，承擔著極為重要的功能卻呈現出明顯的錯位和滯后狀態。這主要體現在需求廣泛而不被重視，專業相近而不被認同，標準很高而隊伍不齊。”

（一）課程定位偏差

現代職業教育的大方向是“以就業為導向、以技能為核心”，學校抓就業率，抓專業課程建設，卻忽略了對于“人”的培養，大學語文地位一落千丈，課時一再被壓縮，大學語文的課堂，基本的教學內容尚且完不成，更無從談起延展開來，圍繞“立德樹人”進行思政內容教育。

（二）教學方法落后

2014年9月9日，習近平總書記在同北京師范大學師生座談會上講話：“選擇當教師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任提現到平凡、普通、細微的教學管理之中。”大方向一明確，許多教師做了嘗試，雖然略有成效，但不容忽視的是，教學方法落后，教學手段單一，對待思政內容生搬硬套、墨守成規。這樣的課堂，不僅達不到育人效果，反而適得其反，造成說教的假象，引起學生的反感，也沒有真正落實到習總書記強調的“平凡、普通、細微的教學管理”之中。

（三）教師隊伍參差不齊

高職院校注重專兼職教師比例，大學語文課程由部分兼職教師代課，兼職教師多不是科班出身，也無較強的科研水平，在課堂上難免生搬硬套思政內容，不善于利用文學作品中的故事和故事中的情感態度價值觀目標來引導學生、感染學生;同時，個別大學語文教師不是中國共產黨黨員，對于黨的章程、黨的綱領、黨的教育方針不甚了解，無法高屋建瓴的對學生做出準確的引導，極易出現閉門造車的情況。

三、思政教育理念下大學語文教學研究改革措施

（一）明確改革思路，落實“一工程”、堅持“三立足”、順應“三變化”

1.高校立德樹人是一項系統工程

大學語文課程教育教學要始終貫徹習近平“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要講話精神，充分發揮大學語文課程的價值教育功能，努力實現大學語文向“課程思政”擴展，不斷推動課程育人功能落地生根。

2.堅持“三立足”

立足高職教育、職業能力教育、人文素質教育，緊密結合學院辦學定位和主體專業建設方向、大學生崗位能力發展和職業可持續發展需要，按照適應需求、面向人人要求，堅持“校本性”，注重“職業性”，突出“實用性”，強化“人文性”，實現“教育性”，培養具有較強社會責任感使命感、創新創造精神和扎實實踐能力的高級技術技能型專門人才。

3.順應“三變化”

一是順應教學對象的變化，即大學生是最富于主體意識、理性精神和質疑思維的青年群體;二是順應教學目的變化，即思政教育是習得“運用馬克思主義立場觀點方法觀察世界、分析世界”技能、用馬克思主義的慧眼去分辨真正利國利民的途徑和行為;三是順應方式的變化，即將“教師唱獨角戲”的傳授方式轉化為教育者和受教育者全情投入的對話式、探討式的訓練方式。

（二）重置教學目標，完善課程體系標準

作為新時代高職院校的大學生，應該具備較高的專業技能素質、較強的思想道德素質和較扎實的綜合文化素質。所以，高職院校《大學語文》課程教育教學的主要目的是，基于立德樹人教育根本宗旨，以人文教育、創新思維為目標，培養大學生的人文素養和綜合文化素質。具體包括：

1.知識目標

文學經典著作蘊含著深刻的思想價值和美學價值，對大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成作用明顯。重組教學模塊，打破傳統的以歷史發展順序為主線的大學語文課堂，打破傳統的“詩歌、散文、小說、戲劇”四大文學體裁模式，將習近平新時代中國特色社會主義思想與大學語文教學內容相融合。例如，教學模塊中設置“文化建設”，選用《詩經》、《楚辭》、唐詩、宋詞優秀篇章加以解讀分析，通過對廣闊社會生活畫面的刻畫、著名歷史事件的記錄、著名人物思想的傳遞，提高思政內容的親和力，既能“育人”，也能“化人”，同時增加文化自信力。發揮文學經典“以高尚的精神塑造人、以優秀的作品鼓舞人”的重要作用，將有效助力思政教育。

2.能力培養目標

鞏固和深化學生理解運用祖國語言文字進行閱讀、交流的能力，尤其是書面及口頭表達水平，同時培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀作品的能力，為學習專業課打下閱讀、理解、分析、寫作的扎實基礎;根據職業教育面向基層和服務一線的應用型專門人才方向，側重學生交流能力、動手能力、創新能力、自學能力、社會適應能力的鍛煉和培養。

3.思政滲透目標

《大學語文》是實施立德樹人的主干通識課程，其豐富的德育資源具有很強的傳播人文精神、開展道德熏陶與思想教育功能。教學中應注意潛移默化地進行德育滲透，積極培養學生高尚的道德情操和良好的人格品質，促進學生全面發展。

（三）設計教學方法，靈活多樣地開展思政教育

1.以網絡為媒介，豐富大學語文課堂的形式

利用好手機、電腦這類信息工具，讓思政教育和網絡技術“互聯互通”，使手機從“低頭工具”變成“抬頭利器”，充分利用微課、慕課、翻轉課堂等形式，使課程思政真正“活”起來、“火”起來。

2.以任務驅動、能力培養為主軸

主軸一：任務驅動。在教學全過程中以若干個具體任務為中心，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，提高學生的探索創新意識。主軸二：能力培養。基于學生交流能力、動手能力、創新能力、自學能力、社會適應能力等可持續發展能力的培養，以“教學做”一體化設計為標準，在教學過程中形成以學生為主體、以在做中學為重點，以掌握聽說讀寫的經驗和能力為目標，融“教學做”為一體，強化對學生能力的培養。

（四）調整測評方法，綜合量化成績

當前大多數高職院校開設的大學語文無外乎兩種考核方式：考試測評法、考查測評法。這兩種測評方法側重于對學生知識能力的掌握與應用，顯得單一而又片面。基于思政教育理念下的大學語文教學，應當盡快調整測評方法，對學生的評價中，應兼顧知識、技能、情感等方面，利用觀察、口試、筆試、演講、社會實踐活動、職業技能大賽等測評方式，綜合學生素質能力表現，對學生進行客觀、公正的測評。