師范分院教師科研能力調(diào)查與提升路徑研究

【摘 要】本文分析師范分院教師的科研能力情況，發(fā)現(xiàn)研究樣本中師范分院教師在2006年至2018年人均發(fā)表論文數(shù)僅為3.88篇，機構(gòu)h指數(shù)平均為12，同期和同地區(qū)本科院校數(shù)據(jù)則分別為12.52篇和72篇，差距十分明顯。為此提出提升師范分院教師科研能力與水平的措施：吸引高層次人才，加快改善師資隊伍;重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，加強教師提升工程建設(shè);完善科研管理制度建設(shè)，營造良好的學術(shù)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】師范分院;科研能力;專任教師;學術(shù)論文

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0011-03

自2001年以來，我國中東部地區(qū)部分中等師范學校開始升格為專科層次的師范分院（含隨后以此為基礎(chǔ)獨立升格為師范高等專科學校的部分師范分院），到目前已有近20年的歷史。這部分院校升格為專科層次以后，在原有多年辦學的深厚歷史積淀基礎(chǔ)上，依然保持豐富的全科教育、扎實的基本功訓練、高效的實踐教學、濃郁的師范文化等，辦學條件得到一定的改善，發(fā)展空間得到進一步拓展。不過，從高校應(yīng)當承擔的研究職能角度來看，師范分院教師科研能力不強，學校難以形成持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢，極大地阻礙了學校辦學水平的提高和辦學實力的增強。究其原因，一是師范分院高等教育辦學歷史不長，學術(shù)積淀不深;二是在升格后學校性質(zhì)自我認知模糊，教師科研意識不強，從事科研的原動力不足，群體科研協(xié)作氛圍也不理想。如何發(fā)展和提升教師的科研能力，使科研成為師范分院興校、強校、提高學校辦學水平和競爭能力的重要途徑，這是值得師范分院科研管理工作者研究的課題。

筆者于2019年7月15日以主題詞“師范分院”在中國知網(wǎng)學術(shù)期刊網(wǎng)進行文獻搜索，得到37條結(jié)果，在博碩士學位論文庫中得到10條結(jié)果，經(jīng)剔除廣告、書畫作品、會議通訊后共得到36條結(jié)果。在得到的結(jié)果中，關(guān)于課程教學改革、人才培養(yǎng)方面的論文有27篇;學生管理方面論文7篇;中層干部隊伍建設(shè)方面論文1篇，青年教師綜合發(fā)展方面的論文1篇。明確研究中師轉(zhuǎn)型升格為師范分院教師科研能力發(fā)展的論文尚未發(fā)現(xiàn)。那么，經(jīng)過若干年的發(fā)展，師范分院教師的科研能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？當前存在什么樣的問題？帶著這樣的疑問，本研究擬從教師論文發(fā)表的角度對師范分院教師的科研能力展開研究，期望為全國100余所師范分院教師隊伍科研能力的發(fā)展路徑選擇提供有益的參考。

一、研究思路與方法

本研究主要采用調(diào)查法對師范分院教師科研能力進行研究，包括發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對發(fā)展路徑展開分析與探討。

師范分院主要分布在經(jīng)濟較為發(fā)達的東部地區(qū)，因此選取了A、B兩省作為研究樣本。其中，A省于2001年前后依托當?shù)乇究圃盒：喜⑸窳?所師范分院，B省則于2005年前后依托1所本科院校將一部分辦學基礎(chǔ)條件較好的師范學校升格為10余所師范分院。筆者從中抽取了各5所師范分院進行研究。表征高校教師科研能力與水平的主要指標通常包括學術(shù)論文、著作與教材、科研項目等。一般情況，學術(shù)論文是教師科學研究成果發(fā)布的主要形式，科研項目研究成果通常以論文或著作的形式發(fā)表，而論文寫作發(fā)表周期明顯較著作等成果短，更能及時反映教師的科研成果。因此，本研究采用公開發(fā)表的學術(shù)論文指標來表征師范分院教師科研能力。鑒于A、B兩省的師范分院升格情況，筆者在中國學術(shù)期刊網(wǎng)搜索并采集了2006年以來（檢索日期為2019年7月15日）各師范分院教師發(fā)表的論文進行分析（因論文數(shù)不完整，故不含2019年數(shù)據(jù)），主要指標有人均發(fā)表論文數(shù)、機構(gòu)h指數(shù)（highly cited index）等。同時，通過搜集公開資料與訪談部分教師等多種形式，了解各師范分院的科研制度/政策、存在問題，厘清科研水平現(xiàn)狀的影響因素，并探討提升科研能力與水平的路徑。

二、研究結(jié)果及分析

以人均發(fā)表論文數(shù)、機構(gòu)h指數(shù)等論文相關(guān)指標來表征各師范分院教師的科研能力應(yīng)該是較為可靠的。論文發(fā)表數(shù)量直接表征著科研成果的數(shù)量，而機構(gòu)h指數(shù)則是兼顧科研成果質(zhì)量與數(shù)量，是衡量個人或機構(gòu)科研產(chǎn)出的重要指標。人均論文數(shù)、機構(gòu)h指數(shù)均可從中國知網(wǎng)上檢索而獲得，值得注意的是各師范分院自升格后名稱有所改變，甚至同時存在兩個校名共用的情況，因而，在論文搜索中須用各時期院校名稱進行檢索，務(wù)求窮盡所選取的師范分院教師發(fā)表的論文。各院校教師專任教師數(shù)則可經(jīng)由各校或管理機構(gòu)官網(wǎng)、各地區(qū)統(tǒng)計年鑒等資料獲得，同樣須注意各年度各校專任教師人數(shù)有所變化，因此，平均數(shù)的計算不宜采用算術(shù)平均數(shù)而應(yīng)該采用加權(quán)平均數(shù)。另外，為方便與普通高校進行比較，研究時還選取各師范分院所在地的本科院校（均為普通本科院校，均為非“211”“985”院校）進行論文相關(guān)指標的對比。最終獲得的結(jié)果如下。

（一）師范分院機構(gòu)h指數(shù)的比較。除了評價科研人員的學術(shù)產(chǎn)出外，美國物理學家Hirsch教授設(shè)計提出的機構(gòu)h指數(shù)也能夠較好地評價科研機構(gòu)的學術(shù)產(chǎn)出。我們利用中國知網(wǎng)中《中國學術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》檢索相關(guān)院校教師發(fā)表論文的信息，計算了研究樣本中各院校2006年至2018年發(fā)表論文在2006年1月1日至2019年7月15日期間的機構(gòu)h指數(shù)。計算結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所選取的10所師范分院中極大值為14，極小值為9，均值為12;相應(yīng)的10所本科院校中極大值為107，極小值為58，均值為72（注：同期，A省高等院校機構(gòu)h指數(shù)最高為201，B省為224，可資參考）。從上述數(shù)據(jù)來看，無論是A省或B省，各師范分院的機構(gòu)h指數(shù)均值都遠遠低于當?shù)氐谋究圃盒＃碚鲙煼斗衷旱目蒲挟a(chǎn)出能力遠遠小于當?shù)氐谋究圃盒！６鳤、B兩省師范分院機構(gòu)h指數(shù)的均值則相差不大，表征兩省師范分院的科研產(chǎn)出能力基本相當。

（二）各師范分院教師發(fā)表論文數(shù)量比較。除了機構(gòu)h指數(shù)，教師人均發(fā)表論文數(shù)量也可以較好地反映科研能力與水平。筆者對所收集的數(shù)據(jù)進行了平均數(shù)差異顯著性檢驗，結(jié)果如下。

從表2可知，筆者對師范分院和本科院校這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進行t檢驗，t=2.16，P=0.00，即在統(tǒng)計學意義上，師范分院組數(shù)據(jù)與本科院校組數(shù)據(jù)存在極其顯著的差異，即師范分院教師人均發(fā)表論文數(shù)極其顯著地低于本科院校組。

從表3可知，筆者對A省5所本科院校和B省5所本科院校這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進行t檢驗，t=2.31，P=0.013，即在統(tǒng)計學意義上，師范分院組數(shù)據(jù)與本科院校組數(shù)據(jù)存在顯著的差異，即B省本科院校教師人均發(fā)表論文數(shù)顯著地高于A省本科院校組，表明B省本科院校組教師科研能力與水平顯著高于A省本科院組。

從表4可知，我們對A省師范分院和B省師范分院這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進行t檢驗，t=2.31，P=0.07，即在統(tǒng)計學意義上，A省師范分院組數(shù)據(jù)與B省師范分院組數(shù)據(jù)并不存在顯著的差異，即A省和B省師范分院教師人均發(fā)表論文數(shù)之間沒有差別。

從上述比較結(jié)果看，與當?shù)氐谋究圃盒Ｏ啾龋瑤煼斗衷航處煱l(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量極其顯著地低于當?shù)乇究圃盒＃撐陌l(fā)表情況可以較好表征教師的科研產(chǎn)出，說明師范分院教師科研產(chǎn)出較低，而科研產(chǎn)出的基礎(chǔ)是教師的科研能力，即發(fā)表論文數(shù)量稀少、質(zhì)量不高是師范分院教師科研能力不足的具體表現(xiàn)。

值得關(guān)注的是，因為B省高等教育發(fā)展優(yōu)于A省，體現(xiàn)在數(shù)量規(guī)模更大、層次更高、布局更為均衡等諸多方面，所以，筆者在研究中預測B省師范分院教師發(fā)表論文數(shù)據(jù)很可能受大環(huán)境影響而優(yōu)于A省。然而，統(tǒng)計檢驗表明，兩組數(shù)據(jù)并無顯著差異。筆者認為，這很可能是B省師范分院發(fā)展遇到了與A省師范分院類似的困境，極大地制約了教師科研能力的發(fā)展。

（三）師范分院調(diào)查與教師訪談結(jié)果。在論文資料搜集與分析的同時，筆者還展開了院校調(diào)查與教師訪談，發(fā)現(xiàn)師范分院教師科研能力的發(fā)展遇到了諸多困境。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高素質(zhì)人才嚴重匱乏。高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是人才，尤其是高素質(zhì)的人才。師范分院自中師升格而來，人才層次水平較低，從職稱學歷學位來看，正高級職稱或擁有博士學位的教師數(shù)量極為稀少，碩士學位教師比例也嚴重偏低，整體科研能力受到極大的制約。二是教師科研意識不強，理論薄弱。在科學研究領(lǐng)域，個人的內(nèi)在驅(qū)力是促進研究活動開展的主要因素，而中師時代的教師以教學為主，教學中又特別強調(diào)教學基本功訓練，突出實踐教學技能，相對忽視了對教學的研究，更遑論開展科學研究。因此，師范分院教師的科研意識淡薄、理論涵養(yǎng)不足，成為制約科研能力發(fā)展的另一重要因素。三是制度建設(shè)有待加強。適宜的外部壓力是促進教師投身科學研究活動的重要推手，完善教研科研管理的制度建設(shè)就顯得非常重要。縱觀各師范分院的教研科研獎懲制度，普遍存在力度不足的問題，這與分院的制度安排有關(guān)。師范分院承擔的是高等教育的職責，即承擔著教學、研究、服務(wù)社會三大職能，其運行成本遠遠高于中師學校，但由于體制原因，師范分院經(jīng)費來源與普通高校不同，因而在經(jīng)費使用上捉襟見肘，在教學科研上的投入十分有限，直接影響了教學科研獎勵制度的完善，嚴重制約了科學研究活動的開展，間接影響了教師科研能力的提升。

三、提升師范分院教師科研能力與水平的路徑分析

從上述調(diào)查結(jié)果來看，師范分院教師科研能力與水平和普通高校教師相比還有較大的差距，存在的主要問題有高素質(zhì)人才缺乏、教師內(nèi)外在驅(qū)力不足等。針對這些問題，應(yīng)從以下幾個方面提升教師的科研能力與水平。

（一）吸引高層次人才，加快改善師資隊伍。一方面，引進高層次人才直接提升教師隊伍的整體素質(zhì);另一方面，高層次教師起帶頭作用，引領(lǐng)、幫助其他教師提升科學研究能力，形成學科團隊，營造良好的科研氛圍，共同展開科學研究活動。需要注意的是，吸引高層次人才最重要的是能為他們提供良好的工作環(huán)境，不僅僅是優(yōu)厚的待遇，還應(yīng)該有良好的學術(shù)環(huán)境。目前師范分院是以分院的形式掛靠高校，專項經(jīng)費申請、教研科研課題申報、教學質(zhì)量工程申報等均須通過掛靠院校，缺乏獨立的申請出口給上述工作帶來極大的障礙。因此，為營造良好的學術(shù)環(huán)境，師范分院的獨立升格應(yīng)該是提升教師科學研究能力與水平的前置條件。;;

（二）重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，加強教師提升工程建設(shè)。除了引進高層次人才，師范分院教師隊伍的主體仍是中師時期原有的教師群體，如何提高教師的教學與科研能力就成為當務(wù)之急。一方面，應(yīng)通過學費減免、助學津貼、學位獎勵等鼓勵性政策引導廣大中青年教師通過在職進修的方式提升學歷學位，尤其是在職攻讀博碩士學位;另一方面，要加強教師科研意識培養(yǎng)，并夯實研究理論基礎(chǔ)。升格后的師范分院，從形式上已完成了從中等層次的學校轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龣C構(gòu)，然而師范分院的使命任務(wù)并不會必然地深入到每一位教師并促成其教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。因此，通過形式多樣的學習，每一位教師都能深入認識高等教育機構(gòu)素有的三大傳統(tǒng)職能—— 教學、科研、服務(wù)社會，便成為轉(zhuǎn)型期間重要的工作之一。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)以科研促進教學質(zhì)量、服務(wù)社會能力的提高，明確科研是高校教師的核心使命，也是高校極為重要的核心競爭力。

（三）完善科研管理制度建設(shè)，營造良好的學術(shù)環(huán)境。科研活動的開展，一方面需要教師個人驅(qū)動，另一方面則需要通過外在驅(qū)力如獎懲等制度來推動。管理制度建設(shè)，首先應(yīng)加大科研獎勵力度，尤其是對難度較大的高級別課題、高水平論著的獎勵。過去中師時期教師的主要工作重點是教學，如今須通過經(jīng)濟杠桿即加大獎勵力度加速轉(zhuǎn)變教師的觀念。其次通過一系列完善的制度逐漸加大對校內(nèi)立項課題的扶持力度，加強對高別級課題申報的支持，建立健全院校科研工作會議制度，活躍院校科研活動氛圍。再次通過校內(nèi)研修計劃、校外專家講學、參與學術(shù)年會等多種渠道提高教師對本學科學術(shù)前沿動態(tài)的認識，積極了解并投身科學研究活動，盡快提升自身科研素養(yǎng)。最后通過其他活動來活躍師生的科研氛圍，如舉辦校級學術(shù)刊物，為廣大師生提供學術(shù)交流的平臺;指導專科生或本科學生寫作畢業(yè)論文或課程論文，開展學生讀書報告活動、教育名著研習活動等，促進教師與學生的互動，提高科研能力。

師范分院是過渡性制度安排的產(chǎn)物，是原有培養(yǎng)初等教育師資的教育機構(gòu)升格轉(zhuǎn)型的結(jié)果。在近20年的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師科研能力的提升是一個重大的課題。師范分院教師在科研產(chǎn)出方面仍不能很好地適應(yīng)高等教育要求的情況，師范分院應(yīng)通過吸引高層次人才加快改善師資隊伍、重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)加強教師提升工程建設(shè)、完善科研管理制度建設(shè)營造良好的學術(shù)環(huán)境等，從而促進教師科研能力與水平的提升。

【參考文獻】

[1]王建平，胡重光.中師轉(zhuǎn)型中的價值傳承與實踐創(chuàng)新[J].中國教育學刊，2011（6）

[2]王淑芬.百年中師優(yōu)良傳統(tǒng)：解析與承續(xù)[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（6）

[3]張松祥.摭論我國中師消亡進程遲滯的阻抗及其消解——以改革開放后江蘇中師變革與發(fā)展為例[J].教師教育研究，2016（4）

[4]趙基明，邱均平，黃凱，等.一種新的科學計量指標——h指數(shù)及其應(yīng)用述評[J].中國科學基金，2008（1）

[5]郭杰.廣東和江蘇高等教育狀況比較及其啟示[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（4）

【基金項目】韶關(guān)學院第十九批教育教學改革研究項目（SYJY20181916）;2015年韶關(guān)學院科研項目（S201502036）

【作者簡介】賴勇強（1969— ），男，廣東河源人，碩士，韶關(guān)學院韶州師范分院教科室主任，高級講師，研究方向：高教研究、教師教育研究。

（責編 黎 原）