核心素養下提高小學生數學解決問題能力的策略漫談

許春俠

【摘要】小學數學教師應該立足于數學核心素養，提升學生篩選有效信息的能力，開展生活化教學，在教學中融入數學游戲，打造魅力數學課堂，巧用學生的“錯誤資源”，提升數學教學效率。新時期的小學數學教學應該培養學生的綜合能力，引導學生運用數學知識，獨立解決數學問題，促進小學生數學邏輯思維的發育。

【關鍵詞】小學數學 ?核心素養 ?解決問題 ?培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0131-01

數學核心素養是實施新課改的接觸產物，也是推廣素質教育的必然結果，是我國應試教育向素質教育過渡的必然結果。小學數學教學不再單純的以分數作為唯一的考核標準，開始注重培養學生的數學實踐能力，培養小學生解決實際生活中的數學問題的能力，讓數學真正融入到學生的生活中?；诤诵乃仞B視域下的小學數學教學，應該采取多元化的教學方法，結合小學生的思維、學習規律，開展針對性教學，建構小學生的“錯誤資源”，提升學生的解題能力，打造高效率的數學課堂。本論文深入剖析了小學數學教學現狀，提出了提高學生解決問題能力的策略。

一、讓數學融入學生生活，開展生活化教學

數學像其他學科一樣也是來源于生活，教師要采取生活化教學，讓數學融入學生生活，豐富數學課堂教學內容。例如教師在講解“長方形和正方形”這一課時，教師可以先用多媒體展示長方形和正方形的圖片，然后鼓勵學生聯想自己在生活中見到的長方形和正方形，鼓勵學生在教室內尋找對應的圖形。學生們結合教室內的窗戶、黑板、課桌等，說出了自己眼中的長方形和正方形定義，教師可以以學生的文具盒、作業本為實例，引導學生運用直尺進行測量，測量長方形和正方形的邊長，運用量角器量取四個角的度數，教師可以結合三角板進行對比。大部分學生通過自己的親身測量，可以得出長方形和正方形都有四條邊、四個直角，長方形的對邊長度相等，正方形的四條邊相等，而三角形只有三條邊，角的大小關系更為復雜一點。教師結合學生生活中常見的場景，讓學生體會到數學知識在生活中的運用，學生把知識點理解得更加透徹，解題的正確率和效率也會得到提升，開展生活化教學，提升提高學生解決數學問題的能力，提升課堂教學效率。

二、善用學生“錯誤資源”，提升教學針對性

數學教學離不開課堂練習和考試測驗，學生難免會犯錯，小學數學教師應該善用學生“錯誤資源”，把班級學生出錯比較多的題目，穿插到課堂教學中，提升教學針對性和學生的解題能力。例如教師在講解“四則運算”這一課時，教師可以把學生們在課堂練習和課下作業中出錯最多的題目篩選出來，把學生的“錯誤資源”當作經典例題來進行講解，可以讓學生清晰認識到自己的知識短板，進一步規范學生的豎式和脫式計算步驟。教師還可以引導學生建立屬于自己的錯題本，把自己做錯的題目或者是自己遇到的數學難題抄寫下來，鼓勵學生之間相互交換數學錯題本，這是一種新型的知識分享途徑，讓每一個學生體驗“閱卷官”的角色，在評判同學“試卷”的過程中，培養學生仔細審題，仔細檢查的好習慣，提升學生的計算能力，因為計算能力是解答數學題目的基礎。小學數學教師要善用學生的“錯誤資源”，引導學生進行自我反思，及時對所學知識進行復習，針對學生的易錯、易混淆的知識點進行練習，長期堅持可以有效提升學生解決問題的能力，讓學生進一步領會到數學的樂趣。

三、開展模塊教學，傳授學生解題技巧

縱觀小學數學大大小小的考試，大多數學生的失分都集中在計算板塊和解決問題的知識點上，小學數學教師應該開展模塊教學，傳授學生問題解決的解題技巧，提升學生的解題能力。例如教師可以先培養學生審題能力，讓學生從題干信息中篩取有效信息，先找出題目中的等量關系，讓學生避開題目中的陷阱，例如常見的“誰是誰的幾分之幾、誰是誰的幾倍”，解題的關鍵是找準單位1，用含有單位1的關系式表示未知量，找準數量關系是解題的關鍵，教師可以在課堂教學中多選取一些例題，讓學生快速篩選有效信息。如何提升小學生的計算能力也是數學教學的重點，教師平時要規范學生的豎式計算和脫式計算步驟，培養學生先觀察題目，思考是否有適用的運算規律，明確先算哪一步再算哪一步，培養學生細心檢查的好習慣，提升學生的計算能力，進而提升學生解決數學問題的能力。

總之，小學數學教學應該積極采取多元化教學方式，教師要讓數學融入學生生活，開展生活化教學，善用學生“錯誤資源”，提升教學針對性，開展模塊教學，傳授學生解題技巧，培養小學生良好的數學學習習慣，提升小學生解決問題的正確率和效率。

參考文獻：

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