基于核心素養培育的高中數學微課研究

【摘要】本文就核心素養培育的高中數學微課設計進行概述分析，并在此基礎上提出了對應的微課教學策略。微課教學豐富了高中數學教學方式，學生借助微課視頻實現了先學后教、重復學習，有利于高中數學教學質量提高。

【關鍵詞】核心素養 ?高中數學 ?微課教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0150-02

高中數學涵蓋了大量的抽象概念、邏輯知識，在日常教學過程中常常會遇到很多難處，如何將理論知識與實際生活結合到一起成為了改善高中數學教學現狀的關鍵所在。微課作為一種全新的教學方式，展現出了獨特的創新性、針對性，同時還能大幅提高學生的學習積極性。為了提高微課教學效果，相關部門需要加強微課教學研究力度，從核心素養培育出發提高高中數學微課教學應用效果。

一、基于核心素養培育的高中數學微課教學

1.高中數學微課教學內在涵義

隨著新課改政策的頒布，教育部門對于基礎課程的教學目標進行了革新管理，改革綱要明確指出：教師在日常教學工作中需要加大對學生核心素養的培育管理，重視個體差異，提高學生主動學習能力。這就要求高中數學微課教育需要圍繞上述要求展開工作，通過微課設計，完成教學目標、實現教學目的、培育核心素養。微課教學內涵在于問題教學、情景構建、理論知識的整合統一，將培養學生自主學習、獨立思考能力作為教學核心，將幫助學生理解數學基礎知識、掌握數學計算方法作為最終教學目標，循序漸進的提高高中數學教學效果與質量。

2.以核心素養培育為基礎目標

高中數學微課教學的最終目的在于培養學生具備良好的核心素養，進而實現數學知識與實踐活動的完美融合。這里提到的高中數學核心素養涵蓋了“抽象知識、邏輯判斷、建模分析、推理運算、直觀表述、數據匯總”六大板塊，教師在日常教學工作中需要引導學生盡量掌握這六大板塊，并通過不斷的摸索練習提高自身能力，因此數學微課設計也需要圍繞這六大板塊展開，并重視學生素養、品質及能力的培養。高中數學微課設計涵蓋了課程開發及實踐應用兩個部分，課程開發搭建宗旨在于借助數學教材、基礎知識、計算模型完成“發現問題-分析問題-解決問題”等一系列工作;實踐應用則用于評估數學教學效果，數學教師借助微課教學豐富了日常教學方式，調動了學生數學學習積極性，同時也實現了高中數學核心素養培育。

3.核心素養培育微課教學意義

基于核心素養培育的微課教學將高中數學基礎知識與生活實踐聯系到一起，微課教學融合了文字、圖片、音頻、視頻等科技元素，很多抽象概念均能以生活案例的方式展示在學生面前，有助于調動學生自主學習熱情。微課課時通常控制在10分鐘以內，有助于學生的理解消化，同時也為理論知識的重復學習提供了便利平臺，擺脫了時間、空間束縛。高中數學蘊含很多抽象知識，學生在日常學習中如果沒有形成系統知識框架，極易遇到艱難險阻，如何幫助學生解決實際難題成為了當前高中數學教學難點。對于上述重點、難點問題進行微課講解，有助于學生在較短的時間內進入學習狀態，生動形象的講解方式也有助于學生形成系統知識框架，為后續知識的理解學習打下堅實基礎。

二、基于核心素養培育的高中數學微課設計

1.微課教學程序制作

高中數學微課教學在進行程序制作的時候需要從課題確定、目標設計、課件整理、情境創建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳七個方面入手，課題確定為微課教學奠定基礎，目標設計可謂微課教學核心，課件、情境作為微課教學輔助手段，確保了微課教學順暢進行。教師通過信息反饋，為視頻錄制尋找一手資料，并經過資料上傳將全部課件信息展示在學生面前。微課教學方式的出現為高中數學學習揭開了全新篇章，學生可以根據自身能力有針對性的進行學習，并在自主學習的基礎上制定符合自我發展的學習計劃、學習目標。

2.微課教學方案設計

高中數學微課教學若想獲得較好應用效果，離不開合理教學方案的支持，數學教師應該根據自身教學特點進行規劃設計，并構建獨具特色的教學模式、營造輕松愉悅的教學氛圍。為了便于學生理解學習，可以將數學知識進行結構重組，通過類比分析加深學生記憶;充分利用手頭資源，在教學方案設計中將重點、難點突出展示，在進行課題確定、目標設計、課件整理、情境創建、信息反饋、視頻錄制、資料上傳等工作時充分考慮核心素養培育這一重要議題。以“參數方程”為例，在對這一知識點進行微課教學時需要借助類比分析的方法將現實事物間的聯系、轉化進行系統分析，通過多媒體教學的方式將抽象知識形象展示出來，提高數學教學表現力;微課教學采取適當教學策略，引導學生通過獨立思考提高自主學習及交流討論的能力;充分利用網絡平臺，優化數學教學方式，提高數學學習質量;鼓勵學生課前預習，搭建微課—課堂雙向互動平臺，通過翻轉課堂的方式培養學生具備發散思維的能力。

三、基于核心素養培育的高中數學微課策略

1.關注數學知識深層思考

具備數學核心素養的學生在社會中更能獲得較好發展，同時也能將數學基礎知識靈活的應用到現實生活中，進而挖掘出高中數學學習蘊含深意。為了確保微課教學的全面性、適用性，教師在微課編制過程中需要注重數學知識的深層次思考，將學生思維能力培養作為主要教學目標，引導學生透過現象看本質，合理利用數學知識。微課這種教學方式能夠為日常教學營造一個輕松的學習氛圍，以“空間四邊形”為例，教師通過多媒體技術將空間四邊形直觀形象的展示在學生面前，學生通過自我理解明確四邊形蘊含知識。為了更為全面的講解該知識點，教師可以將某些基本圖形融入其中，通過旋轉移動這個組合圖形，幫助學生形成良好立體感官及思維能力，加深對幾何知識的學習理解。

2.提高學生換位思考能力

高中數學若想獲得較好教學效果，不能只是重視理論知識的枯燥傳授，而是應該引導學生進行獨立思考，通過不斷的學習積累掌握觸類旁通的分析能力。高中數學蘊含很多抽象概念，學生如果不具備較好的邏輯思維能力，在日常學習中會顯得格外吃力，鑒于此教師在制定教學計劃的時候需要格外關注學生的空間思維能力培養。微課作為一種全新的輔助教學手段，在課件制作過程中若是過多引入教師的主觀思想，往往無法獲得較好教學效果，因此教師在進行微課設計工作時需要多站在學生的角度思考問題，將可能引起困惑的知識點融入微課課件中。當某個單元的教學計劃全部完成后，教師可以將相應知識點進行歸納總結，并以微課視頻的形式上傳到對應網站，同時配套上傳對應試卷，為學生的鞏固學習提供資料。這種換位思考的教學模式很好的融入到了微課教學工作中，為學生深入學習、理解相關知識提供了便利平臺，有助于學生的核心素養培育。

3.基于個體差異的思維培養

數學教學的最終目的在于解決實際生活存在問題，不斷培養學生靈活思維能力，通過仔細思考、認真觀察，將理論、實踐有機結合起來。教師可以將相應知識點錄制成視頻，為學生日常學習提供資料。由于不同學生的理解能力、學習能力存在差異，這就要求教師在進行微課制作的時候需要綜合考慮個體差異問題，盡量做到因材施教。以“函數求導”這一知識點為例，學生通過自主學習明確自身不足，經過微課視頻查閱實現自我充電，教師通過觀察各層次學生的學習情況，有針對性的編制練習試卷，循序漸進的提高學生的數學學習熱情，有效緩解統一教學的質量不佳情況。

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作者簡介：

汲明霞（1974.12-），女，山東省臨沂市莒南縣人，本科，中學數學一級教師，研究方向：高中數學。