初中化學教學自主和合作意識的培養研究

郭振業

【摘要】化學是初中階段的一門基礎課程，知識體系復雜，邏輯性和抽象性較強，是初中生學習的重難點所在。因此，必須培養學生自主學習和合作探究的意識，從而提高學生的學習效率和質量。本文圍繞自主學習和合作探究的特點，分析在初中化學教學中培養學生自主和合作意識的策略。

【關鍵詞】初中化學 ?化學教學 ?自主 ?合作意識 ?培養策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0176-01

自主學習與合作探究是兩種相互獨立的學習概念，自主學習是建立在學生個人學習的基礎上的，而合作探究則要求學生與學生之間進行交流和協作，共同完成學習任務，但這兩者之間也存在著一定聯系，比如自主學習能力的提高能帶動合作探究能力的提高等。傳統初中化學教學模式以教師講解、學生學習為主，忽視了學生自主學習和合作探究的重要性，課堂變得枯燥乏味，學生逐漸失去對化學學習的興趣，甚至產生厭學心理。因此初中化學教師在教學時，要把握好自主學習和合作探究的平衡，激發學生的學習積極性，提高化學教學的實際效果，從而提高學生的綜合能力[1]。

一、問題情境，引發自主學習

生動有趣的教學情境能夠激發學生對化學學習的積極性，因此初中化學教師可以創設問題情境，通過一系列的問題吸引學生的注意力，并給予學生充足的時間進行獨立思考，培養學生的自主學習意識。

例如在教學初中化學教材中《氧氣的性質和用途》一課時，我就會利用多媒體教學設備播放起銹的鐵、大火燃燒和削了皮的蘋果等圖片讓學生進行仔細的觀察，然后設置問題：“請問氧氣是什么呢？圖片中所涉及的內容與氧氣有什么關聯呢？”學生聽到這個問題之后，就會被吸引注意力，進行深度的自主思考。有的學生提出：“起銹的鐵是鐵制品與氧氣發生了化學反應，削了皮的蘋果發生變色也是因為與氧氣發生化學反應。”另外的同學補充道：“大火燃燒需要氧氣，沒有氧氣，火就燃燒不起來。”隨后我再問：“氧氣與人類有什么關系呢？氧氣的性質是什么？氧氣有什么用途？”通過一系列的問題，學生就會展開自主思考和探究，有的學生表示：“氧氣是人賴以生存的一種必要物質。”有的學生說：“氧氣是一種無色無味的氣體，水中也溶有很多的氧氣。”還有的學生說：“氧氣可以供給生物進行呼吸，純氧可以用作醫療急救用品。”通過設置問題情境，引發學生進行自主思考，從而讓學生在自主學習的過程中掌握化學知識，提高教學的實際效果。

二、實踐協作，培養合作意識

化學實驗是初中化學知識體系中的重要組成部分，部分復雜的化學實驗需要學生進行合作。在初中化學教學中，教師可利用實驗協作，讓學生在合作的過程中深化化學知識，培養學生的合作意識。

例如在教學初中化學教材中《實驗室制取二氧化碳》的實驗時，我就會先利用多媒體教學設備播放一段使用稀鹽酸和大理石進行化學實驗制取二氧化碳的視頻，讓學生了解各種各樣的裝置，例如玻璃導管、集氣瓶和橡皮塞等，在這個實驗中所用到材料是稀鹽酸和石灰石，學生經過簡單的了解之后，我組織學生進行分組，每兩人一組，以小組為單位共同使用稀鹽酸和碳酸鈉粉末完成化學實驗制取二氧化碳，學生在合作的過程中，能夠了解其他同學的實驗思路和操作技巧，從而拓展學生的知識面。學生在進行實驗合作的過程中，需要明確分工且相互配合，在配合中進行積極的溝通和交流，從而讓學生了解到更多的更全面的化學知識和實驗操作流程，不僅能夠培養學生的合作意識，還能夠拉近學生之間的距離，增進學生之間的了解。

三、基于生活，自主合作結合

在日常生活當中，化學無處不在，例如衣服面料中的“人造絲”、真假金銀制品和食品防腐劑等都涉及到了化學領域，因此初中化學教師可以根據生活實際，將學生的自主學習和合作探究結合起來，促進學生綜合能力的提高。

例如在教學初中化學教材中《水的組成》一課時，我就會先設置問題：“在我們的生活中，水隨處可見，它有什么樣的性質呢？又由什么組成呢？”學生聽到這個問題之后就會展開積極地獨立思考，有的學生提出：“水的化學式H2O，是由氫、氧兩種元素組成的無機物。”有的學生說：“水是一種化合物。”之后我再設置問題：“你們知道蒸餾水嗎？”學生紛紛搖頭，于是我就組織學生進行分組，讓學生以小組為單位，進行制作蒸餾水這一個化學實驗，學生通過合作實驗，能夠學會各種儀器的操作方法，掌握實驗的操作流程，并能夠在合作中發現他人的錯誤或者了解他人更為規范的操作方法，進而不斷加深學生對化學知識的記憶。

綜上所述，在初中化學教學中教師要采取一系列的有效方法，培養學生的自主和合作意識，進而促進學生的全面發展，提高學生的綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]茹德東.初中化學教學自主與合作意識的培養探究[J].科教導刊（上旬刊），2018（04）：124-125.