小學數學開展趣味應用題教學的策略

郭建川

摘要：在小學基礎教學活動中，數學學科教學的有效性有著十分重要的教學意義，而提升小學數學教學質量也成為眾多教師所關注和重視的教學問題。因此，本文提出了在小學數學中開展趣味應用題教學活動，以便能達到更為理想的教學效果。本文也將針對這個問題展開深入分析，并且提出幾點關于趣味應用題教學有效開展的策略。

關鍵詞：小學數學教學;趣味教學;應用題;教學策略

保證教學活動的趣味性有著十分重要的意義，在數學應用題教學的過程中更是如此。因此，在實際展開小學數學應用題教學時，教師應該合理地構建極具趣味性的教學模式，從而通過趣味教學模式來提高學生對知識的理解程度，達到更為理想的數學應用題教學質量。對此，還需教師加強重視力度，進而設計出富有趣味的應用題教學模式來展開教學。

一、小學數學教學現狀

在現階段的小學數學教學當中，很多教學模式都未能融入標準的趣味元素，導致教師在開展教學活動時，經常會出現學生學習態度不積極、學習興趣匱乏的情況，具體則體現在以下兩個方面。首先，應用題題型過于乏味。在展開小學數學應用題教學時，最為重要的一個教學環節便是設計應用題題目，通過觀察實際教學情況可知，教師所設計的應用題過于乏味，很難激發學生的學習興趣，學生在讀題時經常難以積極地投入讀題活動中，也就難以保證學生解題的精準度。其次，教師所設計的教學模式也較為枯燥，未能將數學教學與學生的生活實際聯系到一起，從而難以讓學生產生共鳴，也就無法積極地展開解題學習活動。再次，在應用題教學中使用的教學方式過于陳舊。在實際展開小學數學應用題教學的過程中，教師所設計的教學方式通常未能符合學生的學習需求和學習情況，過于循規蹈矩的教學方式很難激發學生的學習興趣，也無法使學生感受到學習數學知識的樂趣。枯燥的教學方式難以吸引學生的注意力，而且“一言堂”的教學形式也會使學生處于一個被動的學習狀態，因此，在實際展開數學教學活動時便難以收獲到理想的教學效果，在教應用題部分的知識時更是如此。

二、在小學數學教學中開展趣味應用題教學的策略

（一）構建趣味教學情境，激發學生學習興趣

在小學數學應用題教學當中，為了進一步提升應用題教學效果，建立起趣味教學模式，在實際展開教學活動時，教師要結合實際教學內容和學生的學習需求，構建起一個極具趣味性的教學情境，以此來吸引學生的注意力，促使學生在這樣的學習氛圍中逐步產生濃厚的學習興趣。而在實際展開教學活動時，教師可以通過構建教學情境的方式來展開教學活動，通過發揮出信息技術的諸多優勢來展開教學，以便將應用題中的信息和知識點轉化為具象的數學知識，從而促使學生更加輕松地解答應用題。例如，在教師教到“倍數”相關的應用題時，便可以運用多媒體設備來展示下列習題：在一個農場中，一共養殖了23只羊，而豬的養殖數量則是羊的2倍，那么羊和豬一共有多少只？教師可以運用多媒體設備來模擬出關于羊和豬的視頻，將題目中的信息以動畫的形式展示給學生，從而促使學生對解答應用題產生一定的探究興趣，也學生便能更加積極地參與解題活動，順利解答題目。

（二）設計靈活的應用題教學模式，促進學生發散思維

在展開小學數學應用題教學時，為了進一步發揮出趣味性教學的有效性，在設計教學方案之前，教師要合理地構建教學模式，并且保證教學模式的靈活性，從而促使學生在應用題教學活動中能夠不斷地發散思維，保證學生能夠得到更為理想的學習效果。教師可以結合教學內容選擇一些相應的教學方式，設計出一些極具靈活性的應用題目來展開應用題教學，促使學生在學習的過程中能夠不斷開動頭腦，進而強化學生的思維能力。例如，在教到“加減運算”這部分知識時，教師便可以設計一道引導學生添加條件的應用題，從而進一步發揮出應用題教學的有效性。如：娜娜有5支鉛筆，小王有3支鉛筆，那么明明有幾支鉛筆？在這道題目中便缺少一定的條件，無法將娜娜、小王和明明的鉛筆數量聯系在一起，所以要求出明明擁有的鉛筆數量是很難的，因此，教師可以引導學生對此題目進行補充，將娜娜、小王和明明擁有的鉛筆數量聯系到一起，在補充題目之后再解答題目。在這樣的教學過程中，不僅能使學生體會到奇妙的學習參與感，更能使學生在解題的過程中逐步掌握更多解題的技巧，有利于學生充分地發散思維，進而達到更為理想的教學效果。

（三）巧妙結合生活元素展開教學，引導學生自主學習

現階段的教育事業對數學教學提出了更多的要求，對教師順利展開教學活動也做出了新的指導，而趣味應用題教學也直接影響著學生的學習質量，對學生順利掌握更多知識，形成各方面能力有著極大的幫助作用。為了將趣味應用題教學活動的實效性充分地發揮出來，在展開教學活動時，教師應該從學生的角度出發，通過巧妙地結合生活元素來展開應用題教學活動，以便促使學生對知識產生共鳴，進而引導學生自主地展開學習活動。例如，在教到“混合運算”這部分知識時，教師便可以緊密地聯系學生的實際生活情況，選擇一些與知識點相關的生活元素，將這些生活元素引入應用題教學當中，促使學生積極地展開學習活動。學生經常會接觸到的超市購物情境便十分適合引入教學活動當中，教師可以引導學生結合這樣的生活元素來對購物的數量、單價、總價展開混合運算，幫助學生更加輕松地理解這部分知識，達到理想的學習效果。在這樣的教學過程中，學生可以逐步形成知識應用能力，應用題解題能力也就能得到逐步提升。

三、結語

綜上所述，在小學數學應用題教學當中，以趣味教學的形式來展開教學活動有著十分重要的意義，對于提升小學應用題教學質量有著極大的幫助作用。因此，在實際展開小學數學應用題教學活動時，教師應該合理地構建應用題教學方案，通過引入一些富有趣味性的教學元素，選擇一些充滿趣味的教學形式來展開教學，以達到更為理想的應用題教學效果。