利用思維導圖發展學生能力

傅靜怡

摘要：英語詞匯是小學英語教學中的一個重要組成部分，基本貫穿了小學英語教學的全過程。從近幾年的小升初考試及平時的模擬考中，我們不難發現學生普遍存在的一種現象：單詞記不牢、記不對。究其原因，除了缺乏系統的有效記憶外，記憶方法單一也是制約學生掌握詞匯的關鍵原因之一。本文通過在英語詞匯的教學中利用思維導圖的實踐，發現思維導圖對于提高學生的詞匯量，培養學生思維能力有著重要的影響。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維導圖;思維能力

英語詞匯如同英語學習中的地基，對于小學生來說，詞匯教學是英語教學中的重點內容。現如今許多英語課堂依然采用以教師為主的教授方式，學生采用的記憶方法單一，導致單詞識記起來難度大，遺忘速度快，學習效果不明顯。在英語教學過程中，教師利用思維導圖來引導學生學習并記憶單詞，能夠調動學生學習陌生詞匯的興趣，既拓展了教學內容也使學生識記起來也更加快捷有效。

一、思維導圖的意義

小學英語教師想要在詞匯教學中運用思維導圖，就要明確思維導圖對學生英語學習的影響，并結合學生的性格特點和班級的實際情況來選擇合適的教學方式，開展一個良好的教學實踐，從而達到更好地利用思維導圖發展學生的思維能力的目的。

思維導圖是一種筆記方法，它改變了我們傳統的記筆記模式，主要以一個中心詞為主，其余部分圍繞這一中心詞進行分支展開，各個分支之下又有著與之相關的擴散的分支，它們之間存在著嚴謹的邏輯關系，與中心詞相關的知識可以用一幅思維導圖表示出來。

二、思維導圖培養學生的分類能力

對小學生來說，英語詞匯的學習是極其重要的一個環節。英語詞匯量大，難度高，如果能夠根據一定的規律將單詞分門別類地記憶，與思維導圖有效結合，那么將會大大提高學生英語詞匯的學習效率。

（一）對學生分類能力的培養

分類能力對于小學生的認知發展過程是極其重要的。要培養學生的分類能力，可以讓他們了解事物之間的關系和區別，判斷事物之間是否存在一定的聯系，在對比和分析的基礎上對事物加以分類。思維導圖有著清晰明了的網狀結構和邏輯聯系，我們在英語詞匯的教學中就可以利用它來鍛煉學生的分類能力，并發展學生的思維能力。

例如，教師在講解《A healthy diet》這一節課程的內容時，為了讓學生較好地積累與之相關的詞匯，則可以將之前學生所學習的詞匯和本節課學習的有關食物的詞匯聯系在一起，自制一個思維導圖，幫助學生形成一種知識網絡結構。可將food分為healthy food和iunkfood，healthy food又分為vegetables和fruit，還之后可以在每個結構之下對相應的詞匯進行分類，當然，也可以引導學生自己進行分類。

當教師在講解《keep our city clean》這一節課時，教'師就可以引導學生將與垃圾相關的詞匯做成思維導圖，培養學生的環保意識，同時學生的詞匯量也得到了拓展。

（二）思維導圖培養學生分類能力的方法

首先，教師要認真研讀教材，根據課程標準和大綱來對教學進行合理的設計。同時要求教師關注整個小學英語的教學，對總的詞匯量有一個清晰的聯系和認識。這樣在教學過程中，教師才能有效地安排教學計劃，將思維導圖合理地運用在小學英語的課堂之中。

其次，要適當地培養學生的自主學習能力。教師在上課時，教師可以給學生構建一個大體的思維導圖模式，讓學生對分支的詞匯進行填充。

最后，教師要給學生留出自我展示的機會，可以在課堂上留出相應的時間，讓學生之間自主討論，對之前的詞匯做好總結和復習。也可以在課下舉辦思維導圖總結詞匯的比賽，鼓勵學生參與進來，將做得好的思維導圖張貼在教室，激發全體學生的參與積極性。

三、思維導圖培養學生的聯想能力

（一）對學生聯想能力的培養

聯想是指通過某個人或某件事情而想起了與之關聯的事物，或與之相關的概念。在小學的英語教學中，將思維導圖應用到詞匯教學中，能有效培養學生的聯想能力，通過這種不受時間、空間限制的聯想活動，激發學生的發散性思維，讓學生天馬行空地想象，在英語的課堂中自由地翱翔。

例如，教師在教授“My e-friend”時，這節課主要是介紹自己的網友，因此，教師可以用關鍵詞匯e-friend讓學生圍繞這一主題詞完成思維導圖。學生可以通過hobby、name、fayourites、family等單詞，從不同的方面展開聯想，將所學的相關詞匯一一展示出來。

（二）思維導圖培養學生聯想能力的方法

在借助思維導圖對學生進行聯想能力培養時，要給學生提供一些開放性的詞匯。可以從學生的興趣點出發，也可以從最近的社會熱點出發，讓學生能夠找到與之相關的詞匯。另外，要讓學生成為課堂的主體，如果教師認為學生的所說詞語與主題無關，那么只要學生能夠說出與此次主題相關的原因，教師就應當鼓勵學生，讓學生自由發揮與創造，培養學生的發散思維。

四、思維導圖培養學生的概括能力

（一）對學生概括能力的培養

英語詞匯的學習是一個厚積薄發的過程。因此，只是單純地對詞匯不斷積累、不斷疊加是遠遠不夠的，如何才能實現“薄發”呢？這就需要教師在教學時鍛煉學生的概括能力，并借助思維導圖，讓學生學以致用。例如，一股過去式是一個比較難以掌握的時態，在學習一般過去式的語法時，教師可以利用思維導圖，將一般過去式的動詞變化規律做一個歸納，有加d結尾的，有加ed結尾的，還有通過變化結尾的。學生通過復習、了解，可以概括出其特點，這便于學生的記憶和理解。

（二）思維導圖培養學生概括能力的方法

概括能力是對一定事物和現象進行高度總結和歸納分析的抽象思維能力。因此在利用思維導圖培養學生概括能力時，一定要創建一個積極有效的活動，給學生提供一個良好的平臺，引導學生，讓學生概括的知識由不全面到全面，循序漸進，一步步地培養。另外，教師要定期將學習中概括的知識加以復習，確保學生融會貫通，內化為自己的知識。

五、結語

對于現階段的小學英語教學來說，詞匯教學是英語教學中的重點內容。利用思維導圖進行詞匯教學，能讓學生充分地認識自我，積極地參與到課堂中，誘發了學生的潛在動力，使大部分學生的詞匯量有了明顯提高，從根本上改善了學生的綜合能力。