小組合作讓初中數學分層教學更高效

王佃萍

摘要：小組合作作為現代教育中的一種常見方式，在分層教學中發揮了重要作用，不僅可以調動學生的興趣，還可以讓學生主動進行數學知識的學習和互動，提高學生的自主學習能力，促進分層教學的高效發展。因此在數學分層教學中教師要注意對小組合作模式的應用，結合教材內容，對學生進行合理分組，安排學生進行數學知識的學習探討，營造出活躍的課堂氛圍，實現數學課堂的高效教學。本文首先對小組合作在初中數學分層教學中的重要作用進行簡單的分析，然后重點對小組合作在初中數學分層教學中的現狀問題和具體策略進行深入的探討。

關鍵詞：小組合作;初中數學;分層教學;更高效

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-106

分層教學法作為現代教育中的重要教學方式，可以更好地適應學生的個體差異性，讓不同層次的學生獲得最適當的教育指導，促進學生的快速學習和發展，在初中數學教學中教師就可以通過對學生的合理分層，讓學生以小組合作的形式進行學習探究，結合教學內容，創設相關的情境，促使學生的學習進度可以統一，小組學生之間可以進行互動交流，從而實現共同進步。因此教師需要注意對學生的小組指導，結合學生的個性差異，合理開展分層分組，發揮學生的學習動力，提高對數學學習的效率。

一、小組合作在初中數學分層教學中的重要作用

1.小組合作可以有效調動學生的參與熱情

在初中數學分層教學中教師利用小組合作的方式進行指導，改變了傳統教育中固定的講解模式，學生可以自主進行各種數學知識的分析探究，對于其中不容易理解的內容進行互動交流，學生有著非常大的自由空間，充分適應了初中學生的個性特點。分層教學能夠有效調動學生的參與熱情，讓學生在課堂教學中占據主動位置，主動進行思考分析，激發學生的思維活力。

2.小組合作可以發揮學生的個性特點

在初中階段的學生已經具備一定的數學基礎和學習能力，可以進行對數學知識的自主學習和探索，讓學生以小組的方式在數學分層教學中進行自由學習和互動，學生可以根據自己的學習觀念和思維角度進行探究，并針對問題進行交流溝通，從而有效發揮學生的主觀能動性，激發學生的潛力。

3.小組合作可以有效適應學生的差異性

由于、個人家庭和學校多種原因，初中學生對于各種數學知識的學習能力和知識基礎都有著不同，具有一定的差異性，分層教學就是為了適應這種不同特點而生，而小組合作更是可以有效發揮出不同學生的學習能力。在數學教學中教師可以根據學生的具體情況實施分層，詳細考慮學生的特點進行合理分層，然后組織學生進行合作學習，讓每一個學生都可以在小組合作中發揮作用，促進所有學生的共同進步。

二、小組合作在初中數學分層教學中的現狀問題

1.部分教師對數學分層中的小組合作不夠重視

小組合作就是讓學生發揮出集體的力量，互幫互助，從而提高學生的學習效率和質量，這就需要教師對學生展開合理分層分組，讓學生可以在小組合作中更好地進行發揮。但是在目前的分層教學中部分教師還是對小組合作不夠重視，傳統的灌輸式教育觀念依然有著極大的影響，有些教師習慣于進行對學生的課堂教授，讓學生對各種知識進行記憶和訓練，而不重視對學生的引導培養，或者沒有進行有效的監督引導，對于小組合作應用更是沒有重視，影響了小組合作模式的實施。

2.小組合作模式沒有在數學教育中有效展開

在初中數學分層教學中要實施小組合作指導，就需要教師根據學生的個性特點、學習能力、興趣愛好等進行有效的分組，讓每一個學生在小組中都有著自己的位置，可以發揮出自己的作用，從而提高小組合作的質量和效率。但是在目前的分層教學中教師對小組合作還是沒有進行深入展開，大多數教師只是進行大概的分組，或者根據學生的學習成績進行分組，或者讓學生進行自由分組，而沒有實施深入的改革措施，使得小組合作在數學分層教學中無法得到有效展開。

3.學生在數學分層教學中的積極性不高

小組合作在數學分層教學中的應用，不僅需要教師的詳細指導，安排學生進行各種形式的學習和探索，還需要學生主動發揮自身能力，對數學知識進行互動交流。這就要求教師注意對學生興趣的培養，不過在實際教學中由于教師在分層或者分組過程中教學方式的單一枯燥，沒有充分考慮學生的具體情況，導致很多學生學習的積極性不高，嚴重影響學生在學習過程中的自由發揮，不利于學生積極性的培養。

四、小組合作在初中數學分層教學中的具體策略

1.結合數學教學要求，開展數學合理分層分組

小組合作在初中數學分層教學中的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生主動進行數學的學習和探究，還可以營造良好的課堂氛圍，鍛煉學生的人際交往和溝通能力，促進學生的綜合素養培養。因此在數學教學中教師需要充分結合數學課程的要求，根據學生的實際情況，開展數學課堂的合理分層分組，將分層教學與小組合作進行有效的結合，以“合理分層、動態分組”的形式對學生進行教育引導，幫助學生進行集體交流互動，激發學生的學習潛力，提高學生的學習質量，使初中數學教育更加高效。

在數學課程中教師需要根據學生的數學基礎、學習能力和個性特點進行綜合考慮，然后實施對學生的分層分組，一般分層主要是按優秀生、中等生、學困生三個層次，然后根據教學需要對學生進行合理的分組，選擇一些可以進行互補的學習，遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，將不同的學生搭配到一個小組中，并設置相關的數學任務，讓學生在共同任務下進行有效的學習，發揮自身的學習優勢，學習其他人的優點，讓學生理解各種數學知識，實現對學生數學思維和運算能力的培養，從而有效提高數學教學的效率。例如，在數學教學中教師可以根據學生的數學成績和課堂表現進行評價總結，將學習成績比較優秀的學習和成績普通的學生分為一組，發揮優秀學生的帶頭作用，或者將一些學習用功的學生和學習能力強的學生分層一組，讓兩者之間進行有效的互動互補，從而增強學生的學習效果。

2.根據數學教學內容，開展對學生的分組教學

小組合作在數學分層教學中的運用，就需要教師認真分析不同層次學生的學習能力和基礎，并合理安排學生進行小組合作，然后根據教學內容，分別教授學生相關的數學知識，設置各種數學問題，組織學生通過小組交流共同進行學習探索，從而有效調動學生的課堂熱情，讓學生都可以感到進步，提高學生的自信心，促進數學課堂的高效教學。

例如，在指導學生學習魯教版初中數學課程中關于“完全平方公式”的內容時，教師可以根據教材中的知識布置相關的學習任務，讓學生進行小組學習活動，例如，對于層次比較基礎的學生，教師就可以安排這些問題讓學生進行學習（x-y）2，（x+2y）2等這樣的題目，對于學習能力較強的學生，就可以安排（2x-7y）2，（2x+7y）2這樣的題目，而對于學習非常優秀的學生就可以安排（-m-2n）2，（x+y+z）2，（c-b-a）2這樣的題目，適應不同層次的學習目標，然后組織學生開展小組學習探究，鼓勵學生在課堂上進行交流互動，并針對各種數學知識提出各種意見和思想，從而總結各種學習經驗，實現對學生整體的教育提高。

3.結合信息技術工具，引導學生的自主合作探究

在數學分層教學中教師可以通過對信息技術工具的運用，引導學生的小組合作活動，讓學生自己進行對數學知識的學習探究，提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的邏輯思維，提高數學教學的質量。因此教師可以根據教材布置相關的作業，并給學生進行合理分層分組，安排學生在課下進行合作探究，從而調動學生的課堂興趣，對各種數學知識進行自主學習，節省學生的課堂學習時間，加深學生對數學知識的記憶。

例如，在學習魯教版課程中關于“平行四邊形”的內容時，教師可以根據教材制作相關的視頻課件，讓學生在課前進行學習觀看，并完成相應的課下學習任務，鼓勵學生通過小組活動進行有效的探究，例如，讓小組學生完成對平行四邊形的繪畫和角度的測量，或者要求他們總結平行四邊形與其他四邊形性質的不同，從而促使學生進行實踐活動，對于平行四邊形的各種性質進行觀察討論，完善學生對課程知識的認知，為學生今后的學習奠定基礎。

4.建立科學合理的評價機制，開展多元化的評價指導

在數學分層教學中教師需要充分考慮到學生的學習心情，對于學生的個性特點進行有效引導，從而發揮學生的作用，提高不同層次學生的學習效率，實現對學生的高效教學。而良好的教學評價機制就是一種有效的方式，可以對學生進行綜合性的評價，也可以針對學生的具體特點進行針對性的指導，可以很好地滿足學生的學習差異性，樹立學生的學習信心，幫助學生進行高效的數學學習。

例如，在指導學生學習魯教版初中數學課程中關于“不同三角形”的知識時，教師可以根據需要安排學生進行三角形不同性質對比研究，組織學生進行有針對性的小組合作探討，幫助學生加深理解，教師進行監督引導，對于優秀學生進行有效的評價，培養學生的自信心。

綜上所述，小組合作在初中數學分層教學中的運用，需要教師充分認識到學生的個體差異性，組織學生進行有效的合作學習，并引導學生進行共同學習探究。教師需結合數學課程的要求，設置相關的教學內容和目標，滿足不同層次學生學習的需要，發揮學生的主體作用，實現全體學生的共同進步。

參考文獻：

[1]宋紅超.小組合作學習在初中數學教學中的創新運用[J].數學大世界（上旬），2020（2）.

[2]徐靜.對初中數學課堂“學習共同體”建設及實踐的研究[J].中國校外教育，2019（17）.

[3]毛德聚，邴苗苗.新課程下的“小組合作”教學[J].現代教育科學（中學教師），2012（4）.

[4]曹進玉.分層教學背景下初中數學小組合作學習的實踐研究[J].數學教學通訊，2020（2）.

[5]黃書東.分層教學背景下，初中數學小組合作學習有效評價的研究[J].數學教學通訊，2018（35）.

（作者單位：威?；鹁娓呒夹g產業開發區第二中學，山東 威海 264209）