基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

摘 要：本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的主要教學(xué)思想為指導(dǎo)，針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中的問(wèn)題，從線上驅(qū)動(dòng)、線下促成和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段提出優(yōu)化的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)果表明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上知識(shí)輸入驅(qū)動(dòng)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)促成活動(dòng)和分層的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力， “產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供了新的改革視角。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)

1. 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和人工智能在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從課堂中被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜索學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教育教學(xué)也隨之發(fā)生了變革， MOOC 等開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為依托，然而，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式卻不能完全取代教師的教學(xué)，如果僅有在線教學(xué)，容易造成師生信息交互不足。2018年，教育部正式提出《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，指出了新時(shí)代高等教育應(yīng)體現(xiàn)三大原則，即突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)。這就迫切要求探索適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了《國(guó)標(biāo)》的三大基本原則，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)改革正朝著符合新時(shí)代應(yīng)用人才培養(yǎng)框架發(fā)展。本研究擬以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，探索大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，提升學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2. 理論依據(jù)

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法” 理論體系由三個(gè)部分組成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程（文秋芳 2015：548，2017：349-350）。其中，教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”，是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和總體方向（鄧海龍， 2018）。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸出驅(qū)動(dòng)與輸入促成假設(shè)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合，提高課堂效率。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)包括三大流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)階段，設(shè)置真實(shí)性的交際場(chǎng)景以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在促成階段，根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，提供語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層面所需要的支架學(xué)習(xí)訓(xùn)練;在評(píng)價(jià)階段，主張即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高教學(xué)成效。

2.2混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)，強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性（何克抗，2004）。混合式教學(xué)的目的是把學(xué)習(xí)者由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)，而不是僅僅使用在線平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源。Goodyear（2015） 強(qiáng)調(diào)：混合不僅僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合。換言之，混合式教學(xué)模式要達(dá)到優(yōu)化，必須要考慮以下重要因素：為學(xué)生提供有效的線上學(xué)習(xí)資源（線上有資源）;設(shè)計(jì)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)流程（線下有活動(dòng)）;創(chuàng)建線上與線下相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式（過(guò)程和結(jié)果有評(píng)估）。

綜述所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”理念，主張以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在課堂上注重解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率，課堂上讓學(xué)生有效輸出所學(xué)內(nèi)容，不僅推動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且極大地提高了學(xué)生的參與度和英語(yǔ)應(yīng)用能力，這在本質(zhì)上與混合式教學(xué)模式理念相一致。混合式教學(xué)為知識(shí)輸入提供了多種學(xué)習(xí)的途徑，而貫穿線上和線下學(xué)習(xí)的主線是教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能否達(dá)到滿意的產(chǎn)出效果，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

3. “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下的教學(xué)流程先通過(guò)“驅(qū)動(dòng)”發(fā)掘知識(shí)不足，然后通過(guò)“促成”向?qū)W生提供幫助，再“評(píng)價(jià)”學(xué)生產(chǎn)出樣本，整個(gè)流程循環(huán)漸進(jìn)，最后達(dá)到產(chǎn)出總目標(biāo)。教師在整個(gè)流程中起著腳手架的作用，比如統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程框架，精準(zhǔn)地把控教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

3.1驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（線上）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，必須確保學(xué)生獲得內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)這三類材料。那么，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師對(duì)混合式教學(xué)的線上資源根據(jù)這三種分類進(jìn)行構(gòu)建與整合。此外，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)還明確提出，給學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)入未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中可能遇到的交際場(chǎng)景（滕麗媛，2018）。所以，在驅(qū)動(dòng)階段，教師的關(guān)注點(diǎn)不是在于讓學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)凸顯英語(yǔ)輸出能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面考察，也是對(duì)學(xué)生思辨能力的考察。在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師向?qū)W生說(shuō)明、闡述教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到自我語(yǔ)言的不足和知識(shí)缺口，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元Text A Humanities，out of date？ （人文學(xué)科，過(guò)時(shí)了嗎？）為例，教師將產(chǎn)出總目標(biāo)確定為給教育部門(mén)寫(xiě)一封信建議強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科的重要性，并說(shuō)明人文學(xué)科的價(jià)值。驅(qū)動(dòng)任務(wù)就可以設(shè)計(jì)為觀看、閱讀針對(duì)這一現(xiàn)象的線上視頻、新聞等內(nèi)容。通過(guò)在線觀看和閱讀，教師向?qū)W生提出思考的問(wèn)題。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師從語(yǔ)言、交際和思辨三個(gè)層面解釋教學(xué)目標(biāo)并診斷學(xué)生產(chǎn)出困難，之后學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身語(yǔ)言的不足，如不同學(xué)科的表達(dá)，對(duì)人文學(xué)科的理解等。學(xué)生一旦主動(dòng)意識(shí)到知識(shí)缺口，就會(huì)為下一階段的促成環(huán)節(jié)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

3.2促成環(huán)節(jié)（線下）

促成環(huán)節(jié)放在線下有利于師生互動(dòng)，更好地保障促成的有效性。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的促成有效性有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：精準(zhǔn)性，多樣性和漸進(jìn)性。精準(zhǔn)性指促成要對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，清楚地定位學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)過(guò)程中的困難;多樣性指線下課堂活動(dòng)在形式和內(nèi)容上的多樣性。教師利用文本、圖片、音頻、視頻等多樣的信息傳遞渠道，組織多樣性的促成活動(dòng)，如視頻拍攝、語(yǔ)言和文字討論、語(yǔ)音觀點(diǎn)陳述等，有針對(duì)性地提高產(chǎn)出質(zhì)量。漸進(jìn)性指教師遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的促成活動(dòng)，如活動(dòng)設(shè)計(jì)中認(rèn)知難度遞增、語(yǔ)言加工單位層次遞進(jìn)。

根據(jù)三個(gè)促成有效性的標(biāo)準(zhǔn)，教師在語(yǔ)言層面通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中講解、設(shè)計(jì)鞏固活動(dòng)練習(xí)如匹配練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)、U校園測(cè)試、翻譯句子等手段加強(qiáng)鞏固目標(biāo)詞匯，以達(dá)到“學(xué)用一體”;在內(nèi)容層面通過(guò)閱讀、聽(tīng)力練習(xí)、話題討論等理解、輸入主題觀點(diǎn)，拓展思維。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第二冊(cè)第六單元How is fashion decided？（如何定義時(shí)尚） 的內(nèi)容為例，通過(guò)聽(tīng)力理解，學(xué)生進(jìn)一步拓展思路，理解在時(shí)尚中個(gè)性的表達(dá)的重要性，理解聽(tīng)力材料中傳達(dá)的彰顯個(gè)性的時(shí)尚主張。教師按照漸進(jìn)原則，從視聽(tīng)說(shuō)教材中選取從campus fashion、fast fashion、到sustainable fashion不同領(lǐng)域的時(shí)尚，實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容深度遞增的漸進(jìn)性，學(xué)生能夠理解到不同層次的個(gè)性時(shí)尚主張;在結(jié)構(gòu)層面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、文本邏輯結(jié)構(gòu)。

3.3評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（線上+線下）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)概念中的評(píng)價(jià)，不是對(duì)學(xué)生完成單元整體任務(wù)后的評(píng)價(jià)，而是在每個(gè)促成環(huán)節(jié)后的評(píng)價(jià)（呂麗珊，2018）。評(píng)學(xué)融合，教師課前確定單元評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，按照活動(dòng)特點(diǎn)，制定“任務(wù)分項(xiàng)評(píng)分量表”，針對(duì)不同的子任務(wù)，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇性評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，課上教師選取典型作品做樣本與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，供學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合作評(píng)價(jià)樣本，學(xué)生課上再進(jìn)行組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生合作評(píng)價(jià)，評(píng)教結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。

再以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元Text A Humanities，out of date？ （人文學(xué)科，過(guò)時(shí)了嗎？）為例，教師針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)定三個(gè)評(píng)價(jià)維度。語(yǔ)言方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否使用到目標(biāo)詞，使用是否準(zhǔn)確以及目標(biāo)詞的發(fā)音是否準(zhǔn)確;結(jié)構(gòu)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生是否用到例證法，是否使用thesis statement-supportive ideas（general – specific）的邏輯結(jié)構(gòu);內(nèi)容方面，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人文學(xué)科的教育是否有獨(dú)特見(jiàn)解（體現(xiàn)個(gè)性化），觀點(diǎn)闡述是否具有由淺入深的遞進(jìn)性。

4.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

4.1 教學(xué)對(duì)象

本研究的受試對(duì)象為2019級(jí)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)2個(gè)教學(xué)班（共62人）。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020年2月-2020年6月.

4.2 教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，教師以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，分課前、課上和課后三個(gè)階段實(shí)施混合式教學(xué)，采用“課前教師設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)、學(xué)生嘗試產(chǎn)出-課上教師根據(jù)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行多種形式的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的促成-課后教師反饋評(píng)價(jià)、鞏固升華”的教學(xué)流程，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本教學(xué)實(shí)踐將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)評(píng)定教學(xué)效果。

4.3 實(shí)踐結(jié)論

調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)23道，其中2道為開(kāi)放型題目。共計(jì)收回有效問(wèn)卷41份。并用SPSS19.0對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。調(diào)查問(wèn)卷的部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示，題目“Q3：產(chǎn)出導(dǎo)向法適合我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”，“Q16：產(chǎn)出導(dǎo)向法”使我在英文相關(guān)話題寫(xiě)作的過(guò)程中（書(shū)面語(yǔ)輸出），有詞可用。”和題目“Q21：在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，希望在課堂中繼續(xù)使用產(chǎn)出導(dǎo)向法？”均值分別為4.5370，4.2157和4.3659，說(shuō)明“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的產(chǎn)出能力，大部分學(xué)生對(duì) “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式表示滿意，并希望今后學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用。與此同時(shí)，題目“Q6：產(chǎn)出導(dǎo)向法提高了我的英漢翻譯能力？”和題目“Q7：產(chǎn)出導(dǎo)向法提高了我的閱讀理解能力？”均值分別為3.6090和3.4868，說(shuō)明大部分學(xué)生不認(rèn)為該方法對(duì)翻譯能力和英語(yǔ)閱讀理解能力有提升作用。通過(guò)對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示，6位學(xué)生對(duì)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)明顯。

5.結(jié)束語(yǔ)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”更好地發(fā)揮了信息技術(shù)時(shí)代線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)。受“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程的啟發(fā)，混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)線上（驅(qū)動(dòng)）-----線下（促成、評(píng)價(jià)）----線上（評(píng)價(jià)）的教學(xué)步驟，每個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，最大限度地發(fā)揮課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)出任務(wù)凸顯英語(yǔ)輸出能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。在運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行混合式教學(xué)的過(guò)程中，如何優(yōu)化產(chǎn)出任務(wù)，使子任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異性，如何將輸出能力的培養(yǎng)與提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力、關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的邏輯性、提高跨文化交際能力結(jié)合起來(lái)，這些問(wèn)題都值得我們進(jìn)一步研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王嬌艷（1981-），女，湖北當(dāng)陽(yáng)人，荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)镋SP教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2019年度荊楚理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JX2019-070）。

（荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000）