讓有效提問在科學探究中落地生根

朱麗琴

【摘要】課堂提問作為初中物理課堂的一種常規教學手段，在整個教學過程中發揮著越來越重要的作用，現在的物理課堂特別是科學探究課上的提問現狀卻嚴重制約著課堂教學效率的提高，影響著學生科學素養的發展。因此，教師要根據科學探究的各個步驟的特點充分挖掘提問的功能，讓每一節科學探究課都精彩且高效。

【關鍵詞】初中物理;有效提問;科學探究;高效課堂

提問會始終貫穿在一整節初中物理課堂教學中，其在學生思維的開發以及能力的養成等方面有著舉足輕重的作用，某種意義上來講，提問的有效性決定了物理課堂教學的有效性。有人認為，這是在普通的課堂中，如果在科學探究課上，則提問就變得沒有那么重要了，真的是這樣嗎？筆者認為，通過有效的提問讓我們預約了科學探究的精彩。

一、有效提問讓提出問題成為學生的常態

培養學生提出問題的能力是當今素質教育的目標之一，但是筆者對所在學校的初二年級學生進行關于學生提出問題的能力現狀的調查結果令人憂慮，在205名被測試者眾多，只有12%的學生經常發現和提出問題。對其他的學生再進行分析，究其原因，其中很重要的是很多老師在對學生的循循善誘過程中缺少有效提問，學生也就對自己提出問題產生了很多困惑，很多時候提出的問題會變得沒有探究價值，長此以往，學生就變得不會自己提出問題了。針對這種現象，筆者認為教師的有效提問對引導學生提出問題起至關重要的作用。如教師在教授凸透鏡成像規律時，往往有些老師不進行任何前奏就直接讓學生自主提問，學生往往就直接提問凸透鏡的成像規律是什么，或者凸透鏡的成像情況與哪些因素有關。這樣的問題太大，沒有針對性，探究無處下手。有的學生也會提出：“凸透鏡在什么條件下能成什么像？”這樣探究方向就不明確。但是如果教師能首先給出很多凸透鏡，并給足時間讓學生通過凸透鏡觀看周圍的事物，緊接著提出相應的問題：“你們都看到了哪些像啊？”學生便會非常興奮地回答：“正立放大的，倒立縮小的，倒立放大的。”“成這樣的像，物體離開凸透鏡的距離都一樣嗎？如果不一樣，請用物體在近處、稍遠處、更遠處時與這些像一一對應。”學生會毫無難度的說出：“近處物體成的像是正立、放大，而稍遠處的物體成的像是倒立、放大，更遠處的物體則成的像是倒立、縮小。”教師進一步推進提問：“針對上述同學看到的現象，你們能不能提出一個具有探究價值且易于探究的科學問題？”在教師這樣通過實驗現象及教師一個個問題的逐漸推進引導下，學生自然就不難提出這樣問題——凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關系？這樣的問題一出，學生的探究方向也就明確了。有效的提問讓學生有所問，敢于問，善于問。

二、有效提問讓做出猜想更有據可循

物理新課程標準對科學探究的猜想環節提出明確的要求，要認識到猜想在科學探究中的重要性，能根據學生已有的生活經驗和知識對問題的成因進行合理的推測。因此要切實提高學生在做出合理猜想方面的核心素養。但是，在實際的物理教學中，不少的物理課堂還是存在亂猜、假猜等現象。而造成這些現象的很大一部分原因是教師在教學中的提問很隨意，造成有些學生毫無邊際地亂猜;有些學生根據書本上的提示或結論假猜;甚至有些老師因為害怕教學任務完不成，直接替學生猜……而這些對學生形成猜想能力和掌握科學的探究方法都是很不利的。那么怎么才能用有效提問來引導學生進行猜想？如探究影響導體電阻大小的因素實驗中，有的老師直接叫學生做出猜想，對于學生來說，電阻本身就是學生生活中很難碰到的，直接叫他們毫無依據地猜想，對他們來說實在太難了，如果教師利用有效的提問循循善誘，會給學生留有很大的猜想空間。“我們把電流類比成什么？”學生答：“水流！”“電阻是導體對電流的阻礙作用，那么我們不如先來想如圖1的這條河道對水流的阻礙因素有哪些？”看著圖像，學生便會很有代入感的回答：“河道的寬窄，河道的長度，河道的粗糙程度（材料）。”“那么同理，電阻（即導體對電流的阻礙作用）的影響因素又會有哪些呢？”學生通過類比就能做出合理的猜想：“導體長度，導體（寬度）橫截面積，導體材料。”這樣通過一連串的有效提問，循序漸進，讓學生有得猜，善于猜。

三、有效提問讓設計實驗與制訂計劃有條不紊

設計實驗與制訂計劃在科學探究7個要素中起到承上啟下的作用，但是由于很多教師對傳統實驗和科學探究理解不到位，主觀地認為完成了實驗就是完成了科學探究的目的，把重心落在實驗的步驟和結論上。但是正是因為這樣，我們往往忽略了設計實驗與制訂計劃其實是一個具有創造性的過程，它能使探究過程更加有序、清晰和科學。如在探究“弦樂器產生的音調高低與哪些影響因素有關”時，學生做出猜想是與弦的粗細、長短、松緊有關后，可以先給足時間讓學生討論，讓學生分享，設計得很好的學生可以進行提問：“為什么這樣設計？”如果設計得不是很好的學生可以通過有效的提問（可以是老師也可以是學生）讓他自己發現問題;緊接著提問：“有沒有改進措施？”最后總結性提問：“這個實驗我們抓住的主要研究方法是什么？”再如在“測量紙錐下落速度”實驗中，可以進行這樣的提問：“（1）大家選擇大紙錐還是小紙錐完成實驗？為了這個目的你還有其他方法對本實驗進行跟進嗎？（2）本實驗最好讓紙錐從 （同一高度/不同高度）下落 ，為什么？”只有用有效的提問把它落到實處，才能使探究過程更精彩。

四、有效提問讓進行實驗與收集證據有理有據

在科學探究中，進行實驗和收集證據的作用不言而喻，我們在這個環節就更應重視有效提問，這樣才能通過合理的實驗，充分地收集證據并加以分析，獲得正確的結論。在“測量紙錐下落速度”實驗中，在設計實驗表格進行收集證據時，教師應帶領學生，在以學生為主體的情況下，逐步完成這張表格。提問：“這個實驗需要測量哪些物理量？”所以表格第一步如下。

這樣一步步的有效提問，很容易就突破這個在進行實驗和收集證據中的難題，學生學得輕松且有所得。

五、有效提問讓分析和論證精彩紛呈

分析和論證往往是讓學生把所做的科學探究進一步吃透。如緊接著上面的課題，我進一步提問：“上述表格是不是任何情況下都適用的？舉個例子，老師想知道自己的身高，于是我在前年、去年和今年分別測量三個數據，取平均值減小誤差，合適嗎？你們想不想知道自己的身高，于是你們也把前年、去年和今年的身高取平均值，合適嗎？”通過學生討論以后得出結論：“我的身高是個定值，所以可行，而他們的身高不是定值，取平均值沒有意義。”那么，在這個實驗中，這個表格什么時候適用呢？學生自然能理解如果從同一高度下落，平均速度是個定值，可用。但是如果從不同高度下落呢？所以有效的提問讓我們的分析和論證精彩紛呈。

六、有效提問讓交流與合作系統全面

交流與合作，往往會被老師忽略掉，但是其實這一步可以通過分析學生在同一實驗中的個體差異，對科學探究的各個環節有一個重新審視的機會，教師就可以抓住這個契機引導學生進行有效的提問，讓更多的學生受益。

老師們，讓我們行動起來，讓有效提問在科學探究中落地生根，從而達到打造高效課堂的目的。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社，1984.

[1]陳洪平. 如何提高課堂提問的有效性[N]. 江南時報， 2007-10-30（24）.