游戲化教學在小學數學教學中的應用實踐探析

章海林

【摘要】新課改背景下，翻轉課堂和素質教育興起。游戲化教學是翻轉課堂的具體表現形式之一，也是素質教育的具體手段之一。游戲化教學是根據學生特性來進行設計的，能夠鍛煉學生的合作能力、溝通能力、知識運用能力、應變能力以及創新能力等綜合能力，在小學數學教學中具有一定的可行性。游戲化教學可以通過課程設計融入游戲化教學、游戲場景設置以及豐富的游戲化資源三個維度應用于小學數學。

【關鍵詞】小學數學;新課改;游戲化教學

小學作為啟蒙教育階段，在中國的教學體系中扮演著基礎性教育的作用，它對學生的發展有著重要的影響。小學數學是小學教學中的主要學科，與語文、英語共同組成小學教學中的必修課程。小學數學是數學、物理、化學、生物等多門科目的基礎。因此，小學數學的教學一直以來都備受教育界廣泛關注。隨著社會的發展，社會需求人才的轉變帶動了教學方式的轉變。新課改背景下，以往的小學數學教學方式難以滿足當下人才培養的要求，小學數學教師一直在探索新型的教學方式。游戲化教學是一種結合學生特點的教學方式，它能夠將枯燥的知識轉化為游戲，讓學生在游戲中吸收知識點，激發學生的學習熱情。小學數學教學中運用游戲化教學具有一定的可行性。因此，本文通過研究分析，提出了三種將游戲化教學應用于小學數學教學的方式，希望能夠促進學生的學習，提高小學數學教學質量。

一、游戲化教學應用于小學數學教學的可行性分析

1.教學背景

游戲化教學是基于翻轉課堂的教學背景下提出的新型教學方式。隨著教學體制的改革，傳統的一言堂式教學方式已經難以勝任教學的要求，教師們都在不斷地探尋新的教學方式。翻轉課堂教學方式的提出，受到教育界的廣泛認可，使得課堂上的主體由教師轉化為學生。小學數學教學作為教學體系中不可或缺的一部分，運用翻轉課堂的教學方式是小學數學教學的必然趨勢。游戲化教學是翻轉課堂教學方式的具體操作，是教師通過游戲的方式讓學生獲得知識點。在這種教學方式下，教師扮演的是游戲規則的制定者，學生是游戲化教學的主體。學生獲取知識是在游戲過程中獲得的，從而讓知識變得生動有趣，激發學生的學習熱情，提高學生的動手能力、創新能力和合作能力。在翻轉課堂教學背景下提出的游戲化教學，創新了教學方式，促進了小學數學教學的發展。

2.學生特性

游戲化教學能夠迎合學生的特性，起到促進教學的作用。數學是一門基礎性的學科，但是由于其理解難度大，對學生邏輯思維和數理思維要求高，所以一直以來都是教學的重點和難點。小學數學的學習，為后期多門學科學習打下堅實的基礎，也是生活中所必需的基礎性數學知識，如加減乘除的運算。但是小學階段的學生特性增加了小學數學的學習難度。小學階段的學生處于啟蒙階段，具有好奇心重、自控能力差、理解能力薄弱、貪圖玩樂等特性，使得數學的教學常常不能如期進行。小學數學教師試圖根據小學階段的學生特性制定出符合學生特性的教學方式，游戲化教學應運而生。游戲化教學能夠吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，降低數理知識的理解難度，提高學生知識的掌握度，避開自控能力差的缺陷等優勢。運用游戲化教學是小學數學教學結合學生特性的重要體現，在小學階段具有一定的可行性。小學數學教師通過游戲化教學結合數理知識，在小學教育中成為游戲的制定者，而學生是游戲的玩家，此教學方法可以激發學生的探索欲望。

3.素質教育

游戲化教學能夠促進素質教育，是時代發展的潮流。隨著新課改的進行，傳統的填鴨式教學方式培養出來的人才難以滿足社會對創新型人才的要求，因此素質教育成為教學的重點。游戲化教學是順應素質教育的教學方式，通過游戲化教學，能夠培養學生的動手能力、創新能力、交流合作能力以及知識應用于實踐的能力。小學階段的學生通過游戲化教學方式接觸小學數學，能夠幫助學生樹立起很好的數理化知識體系，同時能夠培養學生的綜合能力，使得小學數學的學習與實踐接軌，為后來探索性學習打下深厚的基礎。在素質教育的倡議下，游戲化教學具有一定的可行性，被小學數學教師廣泛應用于教學中，促進了學生的發展，創新了教學方式，提高了教學質量。

二、游戲化教學在小學教學中的應用

1.課程設計融入游戲化教學

在小學教學中應用游戲化教學，首先教師在課程設計上應當融入游戲化教學，使得課堂上能夠預留出足夠的時間進行游戲化。小學數學教師在課程設計中融入游戲化教學，是游戲化教學有序進行的重要保障，教師在其中扮演著游戲規則的制定者。并不是所有的游戲都能夠應用于小學數學教學，游戲的設計和選擇要結合時間、場所、學生特性、設備等因素，同時還要考慮與數學知識的融合程度。因此，對于小學數學教師來說，游戲的設計和選擇是一個不可避免的挑戰，把握得好能夠促進小學數學教學，把握不夠不僅不利于學生的學習，還會誤導教師。比如加減法的學習，傳統的主式是教師通過數手指頭的方式讓學生學習和運算，學生對于數字的學習僅僅停留在書本文字上，難以在實際生活中明白加減法所代表的含義。因此，小學教師可以在課程設計中融入游戲化教學，將學生分為兩部分，一部分代表“加”，一部分代表“減”。通過學生之間的數量變化，從而讓學生明白加減法不僅僅停留在書本文字，而是切實的數量變化，提高學生對加減的領悟能力。

2.做好游戲場景設置

游戲場景設置是游戲化教學有序進行的前提，是進行游戲化教學的靈魂所在。游戲場景的設置能夠給學生更多的代入感，使得學生能夠身臨其境地進行游戲，從而在游戲中找尋快樂，在快樂中學習。小學數學教師在進行游戲場景設置時，要充分考慮場所、融合度以及預算三個方面。從場所角度看，游戲場景設置要選擇適合的場所進行設置。當沒有可選擇性時，游戲場景設置要根據場所的面積、布局和可利用率進行布局，并且要充分考慮安全性，避免突發事件的發生。從融合度角度看，游戲場景設置要考慮游戲環節與書本知識的融合度，最好是百分百的融合，但是難度很高，一般情況下難以達到。因此，游戲環節與書本知識的融合度能夠達到百分之八十就可以了。從預算角度看，預算高低制約著游戲場景的選擇。預算高可以布置得更為精致，但是在有限的預算經費下，游戲場景的選擇就具有很大的局限性。小學數學教師在進行游戲場景設置時，可以向學校申請一定額度的游戲經費，促進游戲化教學在小學數學教學中的應用。

3.豐富的游戲化教學

游戲化教學要求小學數學教師有豐富的游戲輔助教學經驗。某種單一的游戲引入教學，剛開始能夠發揮游戲化教學的作用，但是隨著應用次數的增多，學生對教師所發起的游戲已經毫無興趣，難以勾起學生的好奇心。這時學生參與游戲化教學僅僅是完成任務的應付，難以從中找尋樂趣，更難發掘蘊藏于游戲中的數理知識，導致游戲化教學的作用難以發揮出來。因此，小學數學教師在進行游戲化教學時，應提供豐富的游戲，使得各個知識點所運用的游戲方式和游戲規則都不一樣，讓學生在參與游戲中始終保持激情和樂趣，促進學生的學業進步。比如小學數學教師在進行圖形認知教學時，可以通過小組游戲法進行教學。教師將學生分為五至七人一組，每個小組有兩個目標，第一個目標是讓全部小組成員能夠區別和說出不同的圖形，如三角形、正方形等;第二個目標是小組成員共同用這些圖形拼湊出一個圖案。教師給每個小組相同的時間，時間到后達成一個目標就獎勵一朵小紅花，然后讓小組之間互相提問，可以任意指定一個同學作答。答對一個獎勵一朵小紅花，小紅花獲得最多的小組是本次游戲的獲勝小組。數學教師可以根據學生的喜好給予其他的獎勵。這種教學方式能夠促進學生之間的合作能力、創新能力、應變能力和基本數理知識的應用能力，讓學生真正實現在玩中學習。小學數學教師進行游戲化教學時，除了小組游戲法，還可以采取個人游戲法、集體游戲法、接力游戲法等多種游戲策略，使學生始終保持激情和興趣，從而促進學生的全面提升。

三、結語

數學學科具有抽象性、數理性、嚴謹性等特點，使得數學一直以來都是教學的難點。小學階段的學生具有基礎薄弱、理解能力差以及數理結構不完善等特點，導致學生難以融會貫通小學數學的知識點。但是小學數學是高等數學、物理、化學等學科的基礎知識，其教學的重要性難以忽視。因此，小學數學教師應積極探索適合小學階段學生的教學方法。游戲化教學是新課改、翻轉課堂和素質教育背景下產生的教學方式，是一種充分考慮學生特性的教學方法。小學數學教師將游戲化教學應用于課堂，能夠激發學生學習的激情，提高學生參與的積極性，促進學生學習進步，提升教師教學效果。游戲化教學是創新的教學方式，相信在未來會有更大的發展空間。

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