基于新高考背景下高中地理課堂小組合作學習模式的運用探究

摘?要：隨著社會對素質教育越來越重視，我國高考也推出新改革，打破了“唯成績論”的傳統高考模式。基于新高考模式變化，高中地理課堂教學模式也緊跟其步伐隨之改革，運用新的地理課堂教學模式“合作學習”進行教學。本文正是基于這樣的背景，對高中地理課堂小組合作學習模式的運用進行分析、探究。

關鍵詞：新高考背景;高中地理;小組合作學習

一、 前言

隨著高考的新改革，高中地理教學模式也將“創新”“新穎”融入課堂教學，打破傳統“教師講，學生聽”的模式。教師不再作為教學過程中的主體，而是承擔輔助作用在地理教學中，推出新課堂下“小組合作學習”的教學模式以響應新高考改革，增加學生與學生、學生與老師之間的多向交流，培養學生全面發展。

二、 高中地理課堂小組合作學習的意義

隨著新高考“3+1+2”的推出，學生在學習選擇上有了主動權，學生可以對自己感興趣的學科進行選擇，進而進行學習，由此高中地理的地位發生了改變。高中地理從必修課變為選修課，也推動教師的教學模式相應發生改變。所謂“小組合作學習”顧名思義就是指兩個及以上的學生作為團體，自主合作相互配合的學習過程。而基于新課堂下“小組合作學習”的教學模式下，教師在教學過程中可以先在課堂上提出問題，并給學生留出充足的時間，讓學生打開思維，在小組合作學習中發表自己的見解，通過討論最終得出正確答案。小組合作學習是以學生為主體的開放式教學，注重學生的教學環境，讓學生在高中地理教學中有“參與感與體驗感”。不同的學生因為自身的成長環境等區別，有著不同的知識水平，在日常教學中所存在的問題當然也是不同的，當不同知識水平的學生組合在一起學習時，為了統一的學習目標，學生都會潛移默化地進行探究學習，跟上小組的步伐，直接有效地提升了學生的學習質量。有了這樣一個“輕松”的學習氛圍，不僅培養了學生的合作意識和團隊意識，還提升了高中地理課堂教學質量。

三、 高中地理課堂實施小組合作學習的策略

（一）合理組建學習小組，明確小組責任

在高中地理堂課上，教師想要把“小組合作學習”教學模式效果達到最佳水平，需要科學合理地組建學習小組，由于每個學生知識水平、學習能力、興趣愛好、思維能力等等都不相同，教師需要用心去分析學生的特點、學習成績、思維能力等來合理分配小組學習，總體基于“好學生帶學困生”的模式。通過這樣的模式，每個學生都明白自身的責任，并且履行自身的責任，發揮自己的長處，彌補自己的短處。

例如，教師在講解高中一年級地理《全球氣候變化》這一節時，可以利用多媒體展示近百年全球氣溫平均變化圖，以及近百年大氣中二氧化碳濃度的變化圖，并在其中標注全球氣候變化的特點。并讓學生展開小組討論“近百年的氣候變化趨勢，并結合教材知識和多媒體所展示的數據來解釋這個原因”。學生在觀看完多媒體以后，再自行借助課本分析原因并展開激勵的討論，這一個步驟，學生學會了通過圖表認識氣候變化，并了解到各時期氣候的變化以及變化的原因。每個小組激烈討論并最終確認一個答案之后，教師可以讓每個小組派一個代表回答，回答正確的小組教師予以表揚，反之則予以鼓勵。在這個環節中，學生已經輕松掌握這個知識點，與以往死記硬背式的教學完全不同，效果卻事半功倍。教師緊接著引出下一個知識點，“氣候變化對海平面、水資源、生態系統等的影響以及有何措施來應對氣候變化”，這時教師依然可以讓學生小組合作，結合之前所學知識和教材新的知識來分析理解，多媒體視頻展示使得學生知道了世界上很多自然景物或者動物都是因為氣候變化而消失或滅絕，視頻的播放激發了學生的興趣，積極討論分析找出答案，然后每個組分別總結一下有哪些措施可行，針對比較好的答案，教師可以讓學生記住，并用此答案展開下一個課題。這樣的教學模式，既能找出學生存在的問題，還能彌補學生在高中地理教學中存在的不足，有效地提升了高中地理的教學質量。

（二）落實小組合作學習，營造學習氛圍

由于傳統教學模式的影響，部分教師還未完全從傳統教學模式中走出，落實“小組合作學習”已經刻不容緩。教師是小組合作學習的引導人，在開展合作學習之前，教師需要創設符合當下問題的情境，引導學生合作學習。

例如，教師在講解高中一年級地理《山地的形成》這一個章節時，教師可以運用多媒體圖片展示“背斜成谷，向斜成山”然后結合教材知識內容給學生講解如何判斷背斜向斜的方法，并通過多媒體視頻讓學生對山地有了新的認知，學生在課堂上對山地的形成這個章節有一個知識概念之后，教師便可以提出問題引導學生小組合作學習。比如教師可以提問：“同學們剛剛已經學了如何判斷背斜和向斜，那么同學們知道這兩個地質構造，哪一個適合儲存水或者石油或者天然氣呢？”屆時，學生運用所學知識或者日常累積知識展開討論，在討論的同時，每個學生都將自己所知道的知識表達出來，正確的被采納錯誤的被否定，學生在一定程度上過濾了一下自身所了解的錯誤知識。經過激烈討論以后，教師即公布正確的答案，學生會為小組努力的結果感到自豪，從而增加了對地理這個學科的興趣以及信心。

與此同時，教師再把整個章節的重點與難點全部做成一個PPT，為學生從頭到尾梳理一遍知識點，記住褶皺是如何形成，掌握為什么會形成背斜為什么會形成向斜，且能輕松辨別背斜與向斜，教師還可以留下問題給學生課后探究：“將來的崇明島與現在有何不同？”通過留下課后問題，學生會將課堂上的合作學習延續到課后的小組學習。整個教學過程與以前“死氣沉沉”的教學相比，學生學習更“輕松”實現“生生互動，師生互動”，學生可以有更多機會表現，并發表自己的想法，發現自身在地理這門課程中所存在的不足并改進，潛移默化地提升了學生對地理的積極性。

（三）提供充分的合作學習時間，有效提升教學質量

在傳統的高中地理教學課堂中，一節課時長共45分鐘，基本全部時間都由地理教師“一人教學”，學生沒有足夠的時間去消化新知識點，而由于高中階段學生的學習壓力大，課后也并沒有充足的時間讓學生去鞏固知識，因此很大程度上教學并沒有達到理想的教學效果。故教師在課堂上實踐小組合作學習時候，在教學內容講解完后，應該給學生留夠充足的時間，讓學生有足夠的時間去消化新知識。

例如，教師在講解高中一年級地理《自然界的水循環》這一節課題時，教師可以在課前提前做好教材相關的教學PPT，用PPT來播放展示自然界水圈的構成，即陸地水占3.47%，海洋水占96.53%。而陸地水又分為各種水和各種存在形態，先為學生在頭腦中樹立一個關于自然界的水的構成的大體框架。然后結合多媒體的作用，一邊講解，一邊向學生演示河水的補給形式以及河水與潛水的相互補給的過程，最后教師提出問題：“同學們知道我國南方地區主要靠什么補給嗎，南方一年有幾個汛期，北方地區主要靠什么補給，一年有幾個汛期，畫出陸地水循環的相互關系圖”，并幫助學生進行分組，通過小組的討論研究得出相應的結果，在學生討論的過程中，教師可以適時地為學生提供幫助，解答學生在過程中遇到的疑惑，進而促使學生的討論一直遵循正確的方向，由于每個學生思維不一樣，所得到的答案肯定是不一樣的，這時學生與學生之間合作學習的意義就大大提升了，每個學生都需要用相關的知識點來引證自己的想法是否正確。然后教師可以要求學生在最后畫出水循環關系圖，作為一堂課的結束。在教學過程中，教師留給了學生充足的時間討論學習，使得學生能夠通過自身的思考去得出結果，從而促使教師教學效果的有效化。

（四）鞏固小組合作學習，促使學生學習效率提升

古語有言：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從著，其不善者而改之。”小組學習就是建立在這樣一種背景下而產生的，但教師和學生都必須要明白的一點是：小組合作學習是為了提高學生學習的效率。因為學生與教師之間本身就會存在經歷的差別，因此導致思維的差異，再加上高中階段的學生自身的主見增強，對教師的話聽從程度較以往有了很大的改變，采用小組學習的方式使得學生之間互相學習，可以很好地利用年齡相近的人之間更容易溝通的特點。但是在這一過程中，教師要宏觀小組分組的原則，避免學生自己所分的小組聚在一起只是為了更好的聊天。

對待小組自身討論的過程中，教師要避免表面看起來熱鬧，但實際上并沒有真正進行實際討論的形式主義的假討論現象以及學生自身的想法還沒有得到表達，教師便已經將結論揭露的浮躁討論現象。教師要始終把握小組分組的原則和小組學習合作的準則。例如教師在講解高中一年級地理《地表形態的塑造》這一節課題時，教師可以給不同小組分配關于不同的地表形態構成的景點，如鐘乳石、桂林山水等構成。不同的小組先在課堂下收集資料，然后在課堂上講解給其他小組的成員和老師聽。遇到有疑惑的地方，教師可以先為學生解答疑惑，在各個小組講解完成后，教師再來作統一的知識點的歸納。這樣一方面由于是學生自己進行的了解、收集活動，學生對知識點的印象加深，對自己感到疑惑的地方在教師講解時也會有更深的印象，另一方面教師的教學效率也會提高。

四、 結語

在新高考的改革推進之下，高中地理的學習模式有了很大的改變。教師根據新高考的改革，依據小組合作理念進行教學。而在這種理念下進行的高中地理教學，對學生而言一方面有利于促進學生與他人合作交流的能力的增強，同時也促進學生自身的學習效率，對教師而言有利于教師自身教學效率的提升，使得教師能順應時代發展的需求，同時也能使得教師的教學效率提升。

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作者簡介：黃秀枝，福建省莆田市，福建省莆田第八中學。