活動式作文教學期待創新實踐

蔡建軍

摘 要：小學作文教學期待創新實踐，教師要發揮引導作用，不妨為學生準備更多的作文活動，讓學生在實踐活動中啟動作文思維。學生對一些互動交流活動有著特殊的參與興趣，教師要做好作文活動的整合、指導、組織工作，為學生順利進入活動創造條件，學生在活動中形成的認知會更為鮮活。

關鍵詞：小學作文;活動式;創新教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0095-02

作文教學該如何操作，這是很多語文教師都感覺棘手的問題。小學生的作文基礎較低，對作文的恐懼感更強烈，教師對學生作文現實需要做更多調研，以便給出適合的應對策略。以活動為中心，為學生創造更多交流機會，讓學生通過活動展開作文思考和實踐，這樣學生接受更為自然，其作文思維啟動更為順暢，符合學生學習的基本訴求，具有更為廣泛的應用空間，值得我們語文教師做深度探究。

一、整合活動資源，營造作文教學氛圍

作文是一種語言交際工具，如何讓學生掌握這門交際技能，這是語文教師需要重點考慮的問題。小學生對互動性活動有特殊參與興趣，特別是語言交際活動，可以生發更多作文啟迪，教師要注意精心選擇作文活動，以營造作文教學氛圍，讓學生在參與交際活動之中喚醒作文思維。課堂演繹、互動討論、游戲競賽、讀書會、故事會、演講比賽、經典鑒賞等，都屬于作文方面的活動形式，在具體選擇時，教師需要考慮作文題目要求，也要考慮學生的作文基礎，以提升作文教學的適配性。

如部編版小學語文第五冊《習作：我來編童話》，教材中給出了一些備選詞語，讓學生選擇其中幾個展開童話創編，學生拿到這個習作任務時，大多找不到操作路線，教師針對學生實際做出活動引導：在我們記憶中有太多童話形象，回想一下，選擇一個童話故事在小組內講述出來，在童話講述過程中，其他成員要仔細聆聽，選擇最有意思的情節寫下來，也可以將這個童話進行改編，或者是借用部分情節，自由創編童話故事。學生聽說要講述自己最喜歡的童話，自然有主動參與興趣。在小組展示時，不管是講述者還是聽講者，都能夠傾注于更多情感到活動之中。在童話創編階段，因為準備充分，學生順利進入故事情節之中，習作漸入佳境。

教師通過讓學生講述童話故事的方式，自然打開學生的學習思維，不管是仿寫還是自由創作，都可以獲得更多有價值的信息，也能夠促進其情緒儲蓄，確保習作學習活動順利推進。三年級的學生剛剛接觸寫作，對寫作存在更多畏懼感是正常現象，教師讓學生從最熟悉的童話故事入手進入習作情境，無疑大大減少了學生的心理壓力。

二、創新活動形式，調動學生作文思維

作文活動形式眾多，教師不僅要學會篩選，還需要有創新實踐意識，抓住學生的興趣取向展開教學挖掘，為學生準備更多的交流活動，以成功調動學生的作文學習思維。復述課文、創編課本劇、讀書反思、觀后感、觀察日記、信息搜集等方式，都可以為學生提供豐富的作文操作信息，教師要根據教學實際需要做出科學設計，讓更多學生都能夠順利進入活動之中，并在活動實踐體驗中形成作文沖動。學生參與作文活動時獲得的感觸是多方面的，教師需要給出有針對性的提示，讓學生快速對接作文思維，這樣才能提升作文品質。

在設計習作活動形式時，教師要針對習作內容要求展開操作。如《習作：我們眼中的繽紛世界》，教師先引導學生閱讀教材中的材料，然后給學生布設觀察活動任務：以自己的座位為中心，環顧四周，認真觀察看到的每一樣物品，并列出講述提綱，然后在小組內講述自己觀察到的情況。注意對物品進行形象描述，體現表達的靈活性。學生聽說要觀察身邊的物品，頓時有了參與興趣，開始訓練觀察點，對觀察到的事物進行講述。整個課堂都活躍起來，學生互動交流異常火爆。當學生展示觀察信息之后，教師為學生布設了習作任務：將講述的內容用文字形式展示出來，形成作文。學生有了前面的鋪墊學習，習作操作自然順利展開。教師巡視班級，給學生以個性指導，課堂學習呈現高效性。

教師為學生布設現場觀察活動，成功調動學生的參與熱情。學生有了明晰的觀察路線，自然會快速行動起來。學生在小組內講述觀察內容，自然梳理了習作思路，確保習作順利進行，能夠獲得不錯的訓練效果。

三、優化活動引導，豐富學生對作文的感知體驗

學生參與作文活動有濃厚的興趣，教師需要給出對應引導，這樣才能給學生帶來更多學習啟迪，將活動與作文緊密結合到一起。在活動之前，教師要給出具體的任務布設，讓學生自然進入作文環節。在活動中，教師要對學生進行對位指導，讓學生注意總結活動感受，并融入到作文之中。在活動結束后，教師要引導學生進行回饋和反思，歸結活動經驗和感悟，為作文輸入更多動力。

學生對直觀事物有特殊觀察興趣，教師不妨給學生提供更多實踐機會，讓學生多接觸大自然和社會，自然能夠形成豐富的習作思維。

如《習作：這兒真美》，教材建議寫作之前做實地觀察活動，教師先引導學生觀察教材插圖，梳理習作要求，然后帶領學生來到校園之中，圈定幾個觀察點，要求學生展開定點觀察，對校園角落美景進行直觀描繪，為習作積累素材。學生走出教室之后，都興奮地手舞足蹈，在教師引導下展開了重點觀察活動。教師現場給學生以提示，讓學生調動詞匯展開描述，自然規劃習作思路。因為觀察比較細致，學生在回到教室操作習作時，大多能夠順暢地展開，而且能夠將景物的特點突顯出來，其詞匯應用也比較有個性。

教師引領學生進行實地觀察活動，成功激活學生的習作思維，學生對自己的校園比較熟悉，經過教師的具體引導，自然建立了觀察路線和習作操作思路，并在具體實踐操作中形成了習作能力。學生對實地觀察活動情有獨鐘，教師教學引導要到位，抓住學生觀點視線展開引導，自然能夠獲得豐富的習作啟迪。

四、拓寬活動訓練，形塑學生對作文的認知素養

作文活動范圍極為廣泛，教師需要有拓展意識，讓學生在更廣闊的空間中展開學習實踐活動，無疑為學生作文寫作提供更多有價值的信息和體驗。社會調查、生活觀察、作文信息搜集、社會案例分析、展示個性觀點、描寫生活人物、寫生活感受等，都可以為學生習作提供更多的心靈觸動契機，教師要做好教學評估，為學生提供更多作文切入點，讓學生在感受活動的同時，自然建立作文對接意識。

習作訓練離不開生活實踐，教師有意識引導學生展開生活思考，不僅能夠拓寬學生習作視野，還能夠培養學生形成良好學習習慣。

如《口語交際：請教》，在教學之前，教師要給學生布設了生活實踐活動：我們在學習、生活中都會遇到這樣或那樣的困難、困惑，不妨去請教一下家長或者其他人，將這個請教過程寫下來。學生拿到這個實踐性任務后，都能夠積極行動起來。當請教活動結束后，教師組織學生展示自己的請教操作過程，學生紛紛發言。有學生針對記憶效果差問題請教家長，家長給出了許多建議;也有學生針對上課走神問題請教老師，老師也給出了矯正方法……教師讓學生將這個請教過程形成習作，注意突出主要情節，總結請教收獲，寫出自己的學習感悟。學生依照教師引導展開習作，習作學習獲得豐碩成果。

五、結束語

總之，作文活動形式多種多樣，教師需要有篩選和創新意識，利用多種教學輔助手段，為學生提供更多的作文學習契機。實地觀察、生活調查、讀書反思、游戲競賽、即興作文、演講發言等，都屬于作文方面的活動，學生在作文活動中自然啟動學習思維，能夠生成豐富作文認知。教師要建立活動自覺意識，科學設計作文活動，引導學生展開作文實踐，全面提升學生作文操作品質。

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