回歸課改的原點

丁正東

摘要：課改是思想上的變革融入，改變的不僅僅是課堂表象上的變化，更重要的是課改思想逐漸內化為學校管理和教育過程中的思想行為與習慣。變革的歸宿，應該是一種適性的教育。我們不能被紛雜的課改現(xiàn)象迷失自我，時常要回歸課改的原點，知行合一，才能真正讓學生獲益，讓教師成長。

關鍵詞：課改;目標;陣地;實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-011

“學然后知不足，教然后知困”，課堂教學的改革始終是學校教育繞不開的話題，這些改革在變革著教學的模式，在顛覆著傳統(tǒng)的課堂，我們在一步步深入了解課改的理念過程中，逐漸認識到課改改變的不僅僅是課堂表象上呈現(xiàn)的變化，更重要的是課改思想的融入，是逐漸內化為學校管理和教育過程中的思想行為與習慣，能從實際層面理解課改究竟幫助我們解決什么問題。在課改實施時，我們不能被紛雜的課改現(xiàn)象迷失自我，時常要回歸課改的原點，才能真正讓學生獲益，讓教師成長。

課改的目標：傳統(tǒng)課堂教學重視了教師傳道授業(yè)，誨人不倦，忽視了學生的選擇性接納，忽視了自我個性化學習，學生“被”學習，這樣的學習課堂可能學生想到的更多是“承受”、忍受，既無樂趣，便無動力，更沒有生氣與發(fā)展。因此，我們說，要重視人的能力培養(yǎng)，可最初的能力哪里來？作為課改學校的杜郎口中學、東廬中學，他們在課改中因為教學質量提高而備受關注。那么，課改的目標是否就是提高學習成績，顯然不是，課改成績背后是學生“人”的發(fā)展，課改帶來的分數(shù)只應該是它的附帶品。課改精神，實際就是希望借助課堂舞臺，達到教育啟蒙的最初目標，為學生養(yǎng)成優(yōu)秀的品質習慣，為其終身發(fā)展奠基服務的。

課改的陣地：葉讕教授一再強調，課堂教學是實施素質教育的主陣地。課內損失課外找，或者不注重課堂教學的改革，只在課堂教學以外的事情上做些花樣翻新，都是不可取的。從某種角度來看，教師的態(tài)度決定學生的命運，教師的做法決定學生的前途。

課改實施以來，各種模式紛至沓來，但關鍵恐不在于簡單的模式照搬，更重要的是教師你是如何運作的，是被動參與，還是自發(fā)探索，前者，可能在活動中只是暫時回避，結束后還會把持課堂，繼續(xù)撞鐘念經。而后者，可能會逐漸成為學生的導師，成為學生終身學習的引導者，為他們從課堂邁向社會奠定基礎。課堂實際是教師用心所在，教師在課堂上突出“生本”理念，結合學科特點實施，才是最好的模式。所以，模式僅是一種思想架構，不是束縛自己的枷鎖。

對學生而言，課改是教師為他們“搭臺唱戲”，但提供了舞臺，讓學生怎樣唱，還需要從規(guī)范要求練起，急不得、快不得，沒有到位的評點、引導，最終是學生唱不好，教師無興致，學生不歡迎，垮臺不可避免。所以，歸根到底，問題還是回到教師身上。在諸多的培訓對象中，培訓教師是對抓好學生培訓最佳的選擇。簡單說教語言的蒼白無力，只有參與才有真正的感悟，才有發(fā)言權。

課改的實施：一所學校做好課改的前提是要有課改的整體思路，即要有實施課改的基本計劃、步驟，這對學校目前的發(fā)展定位至關重要，無論這團麻怎樣亂，總得理出個頭緒才行。根據對學校考核目標的要求，結合學校自身實際，提出思路，讓一部分人先動起來，邊行動，邊發(fā)展，最后達成普遍共識。一是明確自己將往什么方向邁進，抓培訓是關鍵;二按規(guī)范操作，抓落實是實踐的基石;三是確保實施穩(wěn)步推進，抓督促是保證;四是自我修復、自我完善，抓反思是前提;五是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，抓整改是本質。

學校在實施課改一段時間后，課堂教學往往會進入了一個平臺期。對此，學校可以立足以“點”促“面”，樹立示范引領典型。除了強調課改的決心和意識，對課改的要求進行修訂，進一步進行教師、小組長的培訓，重點是著力打造班級、學科典型，在不同年級樹立課改實驗班級，召集年級教師聽課，聽取學生的介紹、班主任的管理要求和教師的課堂要求介紹，促進其他處于迷茫徘徊的教師樹立信心。

對于課堂教學的共性問題，學校加強校本教研，推進自主創(chuàng)新。借助教師會業(yè)務學習進行進一步明確，對于學科教師個性問題在教研活動中共同研討，進行解決。而且，學校在教研組活動時一再強調：問題即課題。教師突破難題，意味著課堂教學自我的一次提升。

隨著課改的深入發(fā)展，學校在課改實施中要“穩(wěn)中求變”，突出“生本”理念和“動態(tài)”課堂思想，把單一的時間模塊形式成為靈活互動的動態(tài)課堂模塊，既突出學生的自我展示、自我發(fā)展，又將教師適時的點評、補充，以及對學生學習的反饋結合起來，共同促進課堂教學的合作共贏目的。

課堂因為學生的參與而靈動，學生因為不竭的動力而進取。只有課堂成為學生的舞臺，成為他們自信展示的場地，價值得到體現(xiàn)，個性得以張揚，他們才會有永久的動力。

課改中，教師的成長過程不應是痛苦的蛻變，而是羽化成蝶的不斷欣喜的過程。面對課改，教師有時會每一步前進都很艱難，顯得困惑、茫然，一旦教師把成長的足跡當作自己財富的一部分時，他的工作都會因為參與和付出顯得格外富有魅力，都會有源源不斷的動力促使自己在堅守的路途上越走越遠！

課改的歸宿：課改首先是思想上的變革，其次才有課堂上的變革呈現(xiàn)。變革的歸宿，應該是一種適性的教育，適合學生的接受，適合學生的發(fā)展，使學生保持良好的品性，充滿自信、活力與激情、充滿進取精神與創(chuàng)新思維、擁有張揚的個性。它源自課堂，最后成于學校文化。課改，是校園里洋溢著濃濃的育人之風，以生為本的理念真實體現(xiàn)在校園教育管理的各個環(huán)節(jié)，尊重與相互發(fā)展成為師生的共識，能坦誠，不拘泥，敢創(chuàng)新，重溝通，達成和諧共處、共同發(fā)展的環(huán)境氛圍和個人追求的價值觀。

重視決定成敗。因為重視決定態(tài)度，態(tài)度決定細節(jié)，細節(jié)決定成敗。我們不能簡單要求大家一下都能做好細節(jié)，而是需要溯本求源，抓住最主要的“重視”環(huán)節(jié)才行。

（作者單位：南京市江寧區(qū)周崗學校，江蘇 南京210000）