初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養初探

梅曉琳

摘要：作為一門人文性與工具性統一的學科，初中語文在培養學生自主學習能力的基礎上上，有更廣闊的教學模式操作空間，以及更多元、靈活的教學策略方法。本文主要基于初中階段語文學科培養學生自主學習能力的“基于評價，以結果導向為主”的模式定位進行探析，提出符合初中階段語文學科特征與學生學習需求的學習能力培養模式。

關鍵詞：初中語文課堂教學;自主學習能力;培養模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-045

初中生已經具備相對良好的語文基礎知識儲備與認知水平、學習能力，針對初中生自主學習能力的培養模式需要由“全程引導與監督”的模式定位調整為“基于評價，以結果導向為主”的模式定位。再根據初中階段語文學科培養學生自主學習能力的全新定位制定“因人制宜”“因課制宜”的具體模式。

一、初中階段語文學科的變化與特點

與小學階段的語文教學相比，初中階段的語文教學體現出這幾個特點。

1.基礎知識教學重點的變化體現為：語文基礎知識的難點、要點集中體現在文言文部分。

2.語文閱讀教學的變化體現為：閱讀量發生變化——無論是課文學習還是課外閱讀的篇幅都更長;學生自主閱讀的總量在不斷提升。閱讀教學重點發生變化——由閱讀學習更加注重情節與閱讀內容傳達的表面意思到更加注重引導學生深度思考，注重滲透核心思想，注重思量這些思想會對學生的知識、思想、情感、價值建造發揮怎樣的影響作用。閱讀興趣發生變化——基于小學階段語文學習所積淀的知識與能力，初中生在該階段的閱讀選擇中，已經形成了一些明顯的閱讀偏好。有喜愛閱讀經典名著的，有喜愛閱讀科幻小說的，還有喜愛閱讀科學、歷史或其他專業領域的書籍的。

3.語文寫作教學的變化體現為：課程標準對初中學生的寫作能力做出了明確的量化的要求——作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

4.綜合性學習的變化體現為：初中階段，學生可參與的語文教學實踐活動的形式更加多樣化，學生已經具備了自主組織、管理實踐活動的能力，在活動實踐過程中可構思與落實的活動流程與內容都可以更加復雜。不同學生在語文學科的實踐活動中表現出的綜合素養差距日益顯著。

二、初中階段學生對語文學科的學習需求變化

進入青春期的初中生在該階段有更多張揚個性、標新立異、凸顯個人能力、期待被關注等心理訴求。在語文學科的學習中表現為，他們渴望表達自己對問題的看法與主張，一些學生甚至會在學習中表現出自以為是的態度。有的學生開始覺得初中語文的教學內容枯燥、乏味，沒有他們所閱讀的課外讀物那么有趣。這些問題的存在，都在一定程度上阻礙學生形成良好的學習能力與學習態度，甚至會影響學生的心理健康。

因此，為了滿足初中階段學生的學習心理需求，確實需要實踐更多開放程度更高，激勵學生發展自主學習能力的教學模式。

三、初中語文課堂教學適合實施的自主學習能力培養模式

從“基于評價，以結果導向為主”這一模式定位出發，個人認為初中階段具有自主學習激勵作用的教學模式設計，需要以具體的教學版塊、內容、目標為模式設計依據，同時結合初中生的實際能力，科學合理地創設教學模式，再加以教學實踐論證。需要強調的是，所有模式的中心都在于“回到課堂”，即激發學生充分利用課外時間推動目標學習模式有所進展，且有收獲，但最終檢驗學習成果的環節，都要融入語文課堂教學中。

以教學版塊為中心，可實踐的模式如下。

1.初中語文閱讀可實踐的自主學習模式。

以閱讀能力訓練為中心可創設與實踐的模式包括：初中語文“閱讀圈”教學模式。該模式引入“分組學習”與“分工合作”的學習管理概念，可以針對具體的學習單元開展的“閱讀圈”，例如，針對新聞閱讀單元的內容，讓學生以小組為單位，按分工分別梳理新聞要素、體裁特點，以及整理他們關注的熱點新聞稿等。此外，還可以實踐“初中語文課外閱讀競賽教學模式”“初中語文閱讀自主賞析教學模式”。

2.初中語文寫作可實踐的自主學習模式。

例如，初中語文讀寫結合教學模式、初中語文作文自主評價教學模式、初中語文“撰稿人”教學模式。讓學生將寫作成果帶到語文課堂上，進行流動互評。讓學生通過體驗評價其他同學的作文，懂得欣賞、吸取別人的寫作優點，也能夠反思自己在寫作上存在的不足。

隨著網絡媒體的發展，一些學生其實有網絡寫作的經歷，結合學校教育，老師可以為學生創造一些展示個人寫作風采的機會與平臺。讓學生以實際應用目的為導向，將自己的寫作成果發表在班級的媒體平臺上，以激勵學生的寫作熱忱。

3.初中語文口頭表達能力訓練可實踐的自主學習模式。

以培養學生的口頭表達能力為目標，初中語文可實踐的模式有：表演課堂模式、演講課堂模式、辯論課堂模式、學生主講教學模式。通過將提升學生綜合能力的教學流程融入教學目標中，引導學生在完成學習任務的過程中，激發自主探究能動性，以及鍛煉他們的動手操作能力等，讓學生體驗將知識與實踐結合的過程。而這些模式大多與綜合性學習的自主學習模式相重合。

“基于評價，以結果導向為主”的初中語文課堂，可以為學生創造更多自主學習探究的空間，讓學生真正地轉變學習意識，擔當起學習主體應當履行的自主學習職責。通過對學生形式多樣的自主學習模式進行有效評價，最終能夠確保各項模式具有長期實踐價值。

參考文獻：

[1]冉鐘.在初中語文教學中應落實自主合作的探究性學習[J].語文課內外，2020（04）.

[2]王亞.多元化教學模式在初中語文教學中的應用探討[J].課外語文（上），2020（06）.

[3]藍佳玉.自主性學習方法在初中語文教學中的培養策略探討[J].百科論壇電子雜志，2019（20）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學，山東 淄博255000）