探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

王春萍

摘要：現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動因受應(yīng)試教育影響，教師多以傳統(tǒng)的知識灌輸方式作為主要教學(xué)方式，此種方式雖可幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記憶數(shù)學(xué)知識，但也會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以獲得根本性的提升。為此，教師可將探究式教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，于根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。本文首先對探究式教學(xué)法特點加以闡述，其次針對探究式教學(xué)法在教學(xué)活動中的應(yīng)用提出幾點建議，望借此為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);運用策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-064

伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)及我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來越多的一線數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教育所提出的需求。在此背景下，要求數(shù)學(xué)教師除應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升作為教學(xué)重點外，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，引入探究式教學(xué)法對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量尤為必要。本文即圍繞探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討。

一、探究式教學(xué)法特點

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，探究式教學(xué)法的教學(xué)特點主要體現(xiàn)為以下幾點：首先是有趣味性。探究式教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，對學(xué)生自身的思想活動予以足夠重視，借助引導(dǎo)學(xué)生互相討論、自主探究，以獲取問題的答案。此教學(xué)模式下，將會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并借助自主學(xué)習(xí)活動的展開對快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的作用。教師所提出的問題則會將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，將找尋問題的答案作為重要任務(wù)，且通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可增添教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次為實用性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)活動中獨立思考及主動思考的能力不足。而在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生將會充分利用自身所掌握的知識，用于問題答案的探索中，還可針對問題展開深入探究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深層次理解，增強了學(xué)生靈活應(yīng)用的能力。最后為自主性。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動中處于主體地位，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生借助所掌握知識的應(yīng)用，針對教師所提出問題展開全面分析，探尋問題處理方式。由此可見，探究式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以充分體現(xiàn)，且思維過程傾向于問題的處理與解決，學(xué)生邏輯思維能力得以強化。

二、探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建探究情境

現(xiàn)代化教育背景下，要求教師除應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以重視。因此，教師需以具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為參考，借助教學(xué)情境的巧妙設(shè)計，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，為學(xué)生構(gòu)建良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。以“等差數(shù)列”教學(xué)內(nèi)容為例，教師展開此節(jié)課教學(xué)時，不可將數(shù)學(xué)知識直接灌輸至學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促使學(xué)生自主探究知識內(nèi)容。教學(xué)活動中，教師可設(shè)計如下探究情境：“同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了等差數(shù)列的概念，黑板上有一組數(shù)據(jù)為等差數(shù)列，公差為d，同學(xué)們能推導(dǎo)出它的通項公式嗎？”學(xué)生在教師問題提出后紛紛展開思考。探究過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二項可以用第一項表示為a1+d，而第三項可用第一項表示為a1+d+d=a1+2d，第四項也可用第一項表示，即a1+3d，得出此四項后，學(xué)生經(jīng)思考發(fā)現(xiàn)，每項均可以用第一項與公差表示，并且其中存在一定的規(guī)律。隨即，學(xué)生借助探究思考活動得出如下規(guī)律：“an=a1+（n-1）d”，學(xué)生經(jīng)思考得出上述通項公式后，真切體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并產(chǎn)生成就感，對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動的展開也充滿自信。教師在課堂教學(xué)活動中，借助數(shù)學(xué)探究情境的巧妙設(shè)計，除可激發(fā)學(xué)生自主探究意識外，還可活躍課堂氣氛，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的高效展開。

2.組織探究活動

教師在教學(xué)活動中通過探究活動的展開可實現(xiàn)學(xué)生探究意識的充分激發(fā)，并活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為提高課堂教學(xué)效率，教師需注重探究式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，借助數(shù)學(xué)探究活動的展開，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)提供機會，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)高效教學(xué)。如以“空間幾何體的表面積和體積”教學(xué)內(nèi)容為例，教師展開此節(jié)課教學(xué)時，需改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，而是應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究活動，為學(xué)生順利完成探究活動提供幫助。此節(jié)課教學(xué)活動中，教師可先向?qū)W生提供幾個圓臺，并向?qū)W生提問：“已知此圓臺上底面半徑為r1、下底面半徑為r2，母線為l，同學(xué)們能計算出圓臺的表面積嗎？”學(xué)生在教師問題提出后，紛紛針對問題展開探究活動，部分學(xué)生利用剪刀沿母線裁開圓臺，對圓臺展開仔細(xì)觀察，并利用所掌握知識對表面積加以計算，學(xué)生借助主動探究活動的展開，通過實踐對圓臺表面積公式內(nèi)容加以總結(jié)，以此可幫助學(xué)生加深此部分知識記憶，并提高學(xué)生自主探究能力。教師在課堂教學(xué)活動中，借助引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究活動的方式，除可幫助學(xué)生真切地體會到數(shù)學(xué)知識的生成，還可對學(xué)生實踐能力加以鍛煉，推動學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)作為高中教育體系中的重要內(nèi)容，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。這就要求教師注重先進(jìn)教學(xué)方式的引入，如教師可將探究式教學(xué)法應(yīng)用至教學(xué)活動中，以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，并借助構(gòu)建探究情境、組織探究活動等方式，推動探究式教學(xué)法向縱深推進(jìn)。

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[3]羅新波.探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].明日，2019（33）.

（作者單位：啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 啟東226200）