現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生管理模式的實踐與探索

王月陽

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展進程中不可或缺的人才培養(yǎng)模式，各校積極開展并深入探索。我校機械加工專業(yè)與所在開發(fā)區(qū)企業(yè)合作開展了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。在實踐中發(fā)現(xiàn)存在著對學(xué)徒培養(yǎng)認識不到位、角色轉(zhuǎn)變條件不充分、對企業(yè)認同感不強等問題，從而提出了共建班級文化、校企聯(lián)合管理、開展階段活動等改進方法，來解決學(xué)徒制班級學(xué)生管理的難題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)徒管理;問題與對策

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-115

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)提檔升級，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會需求產(chǎn)生一定矛盾，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上時代的發(fā)展。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“要推動校企全面加強深度合作，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)等方面開展合作”。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)了時代變化對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，它的本質(zhì)在于校企協(xié)同育人，培養(yǎng)企業(yè)所需、崗位對接的“準(zhǔn)員工”，校企聯(lián)合培養(yǎng)是學(xué)徒制的鮮明特征。但在實踐中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實問題，在育人主體、授課對象、活動場所等方面呈現(xiàn)出較大差異，其主要特點為“雙主體、雙導(dǎo)師、雙基地”。尤其是校企雙方十分注重專業(yè)技能培養(yǎng)，卻忽視學(xué)徒思想教育與日常管理，這些問題有待我們深入探究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生管理存在問題

學(xué)徒管理是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的重要部分，目前存在對學(xué)徒的培養(yǎng)認識不到位、學(xué)徒角色轉(zhuǎn)變的條件不充分、企業(yè)的認同感不強等問題。

（一）對學(xué)徒的培養(yǎng)認識不到位

首先，學(xué)生對學(xué)徒班認識不清晰。學(xué)生無明確的就業(yè)方向，對學(xué)徒班授課模式不了解。其次，家長對學(xué)徒班理解有局限。家長忽略了企業(yè)導(dǎo)師參與的關(guān)鍵性、學(xué)生實踐操作的重要性。再次，任課教師對學(xué)徒班要求不明確。教師在教學(xué)管理中未把企業(yè)元素融入課堂。最后，班主任在班級管理中僅注重校園常規(guī)管理執(zhí)行，忽略了企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)徒角色轉(zhuǎn)變的條件不充分

多數(shù)學(xué)生更認可學(xué)生身份，忽視學(xué)徒角色，缺乏學(xué)習(xí)技能的動機。究其原因，一是學(xué)徒制班招生與普通班差別不大。其次，學(xué)徒班與普通班的學(xué)習(xí)環(huán)境沒有差異，教學(xué)內(nèi)容和實操過程與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)徒思想和行為的外在條件十分有限。

（三）學(xué)徒對企業(yè)的認同感不強

在實際教育管理過程中，校企合作脫節(jié)，企業(yè)很少委派專人介入指導(dǎo)，學(xué)生對機械專業(yè)的理解僅停留在學(xué)校教學(xué)上，缺少企業(yè)文化的浸潤，缺乏企業(yè)規(guī)章制度的約束，他們對企業(yè)的認同度不高，不會主動了解企業(yè)文化與發(fā)展前景。

二、學(xué)徒管理應(yīng)對措施

我校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施中，以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，在多年校企合作中，取得了一些成效。現(xiàn)結(jié)合個人實踐，提出以下改進策略。

（一）共建班級文化，增強企業(yè)認同感

班級文化主要由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化組成。

1.物質(zhì)文化。良好的班級物質(zhì)文化，能潛移默化地影響學(xué)生。榜樣墻上張貼企業(yè)優(yōu)秀人員的事跡，讓學(xué)生明確未來的發(fā)展路徑。宣傳欄中張貼學(xué)生的規(guī)劃，分階段完成目標(biāo)，提升信心。學(xué)生以手抄報的形式每月更新企業(yè)動態(tài)，在文化滲透中領(lǐng)悟企業(yè)精神，促進學(xué)生對專業(yè)知識的渴望，增強對企業(yè)的歸屬感。

2.精神文化。從機械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，工匠精神是其中的重要組成部分。[3]以鉗工專業(yè)為例，鉗工實訓(xùn)環(huán)境差，勞動強度高，實訓(xùn)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。如果沒有對專業(yè)的熱愛、吃苦耐勞的精神，就可能半途而廢，如果沒有精益求精的精神，就可能出現(xiàn)偷工減料的情況。因此，對機械專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)一絲不茍的工匠精神是至關(guān)重要的。

3.制度文化。班級制度文化建設(shè)，為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度。引入機械企業(yè)6S管理制度，結(jié)合班級環(huán)境，分割成工位（座位區(qū)）、資料區(qū)（閱讀區(qū)）、規(guī)章制度區(qū)（宣傳區(qū)）、職能區(qū)（衛(wèi)生區(qū)）等。活動場所明了，與企業(yè)有效對接。通過班級制度的制定與實施，使學(xué)生依規(guī)行事，養(yǎng)成好習(xí)慣。

（二）校企協(xié)同管理，實行“雙導(dǎo)師”制度

該班的班級管理是集學(xué)校育人、企業(yè)精技于一體的綜合型班級管理。學(xué)徒班采用“校企雙導(dǎo)師制”，雙方責(zé)任明確。學(xué)校要把在學(xué)徒制背景下的班級管理轉(zhuǎn)化為企業(yè)化的管理，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教室衛(wèi)生等和企業(yè)工作過程對應(yīng)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理。企業(yè)選派技術(shù)過硬、認真負責(zé)的導(dǎo)師參與班級管理。學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)學(xué)徒的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在校常規(guī)管理等工作。企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)企業(yè)制度文化的滲透、企業(yè)課程的教學(xué)與考核等工作。校企兩項的綜合得分作為學(xué)生的最終成績。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，雙線并齊、雙向互補，形成“校企合一、師師合一”的管理模式。

（三）分段體驗活動，強化“雙基地”建設(shè)

企業(yè)全程參與，根據(jù)不同的階段，安排相應(yīng)的實習(xí)活動。第一學(xué)年為認知活動階段。在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，校內(nèi)開展三周認知實訓(xùn)，使學(xué)生簡單認識技能操作;去企業(yè)參觀，邀請企業(yè)負責(zé)人講座，了解企業(yè)文化理念。第二學(xué)年為實踐體驗階段。根據(jù)不同發(fā)展方向，設(shè)置專業(yè)課程，通過校內(nèi)六周技能實訓(xùn)，掌握操作基本要領(lǐng)，完成考工考證;去企業(yè)跟崗實習(xí)，熟悉規(guī)章制度。第三學(xué)年為準(zhǔn)就業(yè)階段。在校開展綜合實訓(xùn)，完成畢業(yè)設(shè)計;去企業(yè)頂崗實習(xí)，明確崗位職責(zé)。通過三年規(guī)劃，由低到高，由淺入深地幫助學(xué)生完成從學(xué)徒到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理是教育教學(xué)融合、校企協(xié)同育人的體現(xiàn)，立足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過班級文化與企業(yè)文化對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，激發(fā)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)全過程，促進學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]葉立生.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2016（12）.

[2]楊紅荃.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（04）.

（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常熟215550）