現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生管理模式的實(shí)踐與探索

王月陽(yáng)

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的人才培養(yǎng)模式，各校積極開展并深入探索。我校機(jī)械加工專業(yè)與所在開發(fā)區(qū)企業(yè)合作開展了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在著對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位、角色轉(zhuǎn)變條件不充分、對(duì)企業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題，從而提出了共建班級(jí)文化、校企聯(lián)合管理、開展階段活動(dòng)等改進(jìn)方法，來(lái)解決學(xué)徒制班級(jí)學(xué)生管理的難題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)徒管理;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-115

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)需求產(chǎn)生一定矛盾，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上時(shí)代的發(fā)展。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“要推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)等方面開展合作”。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)了時(shí)代變化對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，它的本質(zhì)在于校企協(xié)同育人，培養(yǎng)企業(yè)所需、崗位對(duì)接的“準(zhǔn)員工”，校企聯(lián)合培養(yǎng)是學(xué)徒制的鮮明特征。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在育人主體、授課對(duì)象、活動(dòng)場(chǎng)所等方面呈現(xiàn)出較大差異，其主要特點(diǎn)為“雙主體、雙導(dǎo)師、雙基地”。尤其是校企雙方十分注重專業(yè)技能培養(yǎng)，卻忽視學(xué)徒思想教育與日常管理，這些問(wèn)題有待我們深入探究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生管理存在問(wèn)題

學(xué)徒管理是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的重要部分，目前存在對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)徒角色轉(zhuǎn)變的條件不充分、企業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)等問(wèn)題。

（一）對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位

首先，學(xué)生對(duì)學(xué)徒班認(rèn)識(shí)不清晰。學(xué)生無(wú)明確的就業(yè)方向，對(duì)學(xué)徒班授課模式不了解。其次，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)徒班理解有局限。家長(zhǎng)忽略了企業(yè)導(dǎo)師參與的關(guān)鍵性、學(xué)生實(shí)踐操作的重要性。再次，任課教師對(duì)學(xué)徒班要求不明確。教師在教學(xué)管理中未把企業(yè)元素融入課堂。最后，班主任在班級(jí)管理中僅注重校園常規(guī)管理執(zhí)行，忽略了企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)徒角色轉(zhuǎn)變的條件不充分

多數(shù)學(xué)生更認(rèn)可學(xué)生身份，忽視學(xué)徒角色，缺乏學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。究其原因，一是學(xué)徒制班招生與普通班差別不大。其次，學(xué)徒班與普通班的學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有差異，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)操過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)徒思想和行為的外在條件十分有限。

（三）學(xué)徒對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)

在實(shí)際教育管理過(guò)程中，校企合作脫節(jié)，企業(yè)很少委派專人介入指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)的理解僅停留在學(xué)校教學(xué)上，缺少企業(yè)文化的浸潤(rùn)，缺乏企業(yè)規(guī)章制度的約束，他們對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度不高，不會(huì)主動(dòng)了解企業(yè)文化與發(fā)展前景。

二、學(xué)徒管理應(yīng)對(duì)措施

我校在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中，以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，在多年校企合作中，取得了一些成效。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，提出以下改進(jìn)策略。

（一）共建班級(jí)文化，增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同感

班級(jí)文化主要由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化組成。

1.物質(zhì)文化。良好的班級(jí)物質(zhì)文化，能潛移默化地影響學(xué)生。榜樣墻上張貼企業(yè)優(yōu)秀人員的事跡，讓學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展路徑。宣傳欄中張貼學(xué)生的規(guī)劃，分階段完成目標(biāo)，提升信心。學(xué)生以手抄報(bào)的形式每月更新企業(yè)動(dòng)態(tài)，在文化滲透中領(lǐng)悟企業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的歸屬感。

2.精神文化。從機(jī)械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，工匠精神是其中的重要組成部分。[3]以鉗工專業(yè)為例，鉗工實(shí)訓(xùn)環(huán)境差，勞動(dòng)強(qiáng)度高，實(shí)訓(xùn)形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。如果沒(méi)有對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)、吃苦耐勞的精神，就可能半途而廢，如果沒(méi)有精益求精的精神，就可能出現(xiàn)偷工減料的情況。因此，對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)一絲不茍的工匠精神是至關(guān)重要的。

3.制度文化。班級(jí)制度文化建設(shè)，為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度。引入機(jī)械企業(yè)6S管理制度，結(jié)合班級(jí)環(huán)境，分割成工位（座位區(qū)）、資料區(qū)（閱讀區(qū)）、規(guī)章制度區(qū)（宣傳區(qū)）、職能區(qū)（衛(wèi)生區(qū)）等。活動(dòng)場(chǎng)所明了，與企業(yè)有效對(duì)接。通過(guò)班級(jí)制度的制定與實(shí)施，使學(xué)生依規(guī)行事，養(yǎng)成好習(xí)慣。

（二）校企協(xié)同管理，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度

該班的班級(jí)管理是集學(xué)校育人、企業(yè)精技于一體的綜合型班級(jí)管理。學(xué)徒班采用“校企雙導(dǎo)師制”，雙方責(zé)任明確。學(xué)校要把在學(xué)徒制背景下的班級(jí)管理轉(zhuǎn)化為企業(yè)化的管理，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教室衛(wèi)生等和企業(yè)工作過(guò)程對(duì)應(yīng)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)管理。企業(yè)選派技術(shù)過(guò)硬、認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師參與班級(jí)管理。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)徒的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在校常規(guī)管理等工作。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)企業(yè)制度文化的滲透、企業(yè)課程的教學(xué)與考核等工作。校企兩項(xiàng)的綜合得分作為學(xué)生的最終成績(jī)。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒，雙線并齊、雙向互補(bǔ)，形成“校企合一、師師合一”的管理模式。

（三）分段體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化“雙基地”建設(shè)

企業(yè)全程參與，根據(jù)不同的階段，安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。第一學(xué)年為認(rèn)知活動(dòng)階段。在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，校內(nèi)開展三周認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)技能操作;去企業(yè)參觀，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人講座，了解企業(yè)文化理念。第二學(xué)年為實(shí)踐體驗(yàn)階段。根據(jù)不同發(fā)展方向，設(shè)置專業(yè)課程，通過(guò)校內(nèi)六周技能實(shí)訓(xùn)，掌握操作基本要領(lǐng)，完成考工考證;去企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，熟悉規(guī)章制度。第三學(xué)年為準(zhǔn)就業(yè)階段。在校開展綜合實(shí)訓(xùn)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì);去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，明確崗位職責(zé)。通過(guò)三年規(guī)劃，由低到高，由淺入深地幫助學(xué)生完成從學(xué)徒到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生管理是教育教學(xué)融合、校企協(xié)同育人的體現(xiàn)，立足高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)班級(jí)文化與企業(yè)文化對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，激發(fā)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立生.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2016（12）.

[2]楊紅荃.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（04）.

（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常熟215550）