英語課堂中情境創設的方法

馬艷偉

[摘 要]一堂生動有趣、教學效果顯著的英語課，就像一道色香味俱全的菜肴，讓人饞涎欲滴，回味無窮。如何讓一堂英語課變得“色香味俱全”，教師就要添加適當的“佐料”。現行的小學英語教材的大部分內容都來源于現實生活，在備課過程中，教師要深刻地理解教材，結合教學內容和生活實際創設情境，這樣才能激發學生的學習興趣，使英語課堂形象化、趣味化、生動化，讓學生在體會英語學習樂趣的同時，提高英語教學效果。

[關鍵詞]情境教學;實際應用;情感體驗

英語是聯合國的工作語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。小學是小學生學習英語的最初階段，因為英語課堂內容的枯燥，課后生活中又很少運用，大部分小學生對于英語學習不感興趣，導致他們在學習時沒有動力，只是被動機械地去模仿，使得英語課堂學習效率低下。在英語教學中，教師應千方百計地調動學生的主動性，靈活地構建有趣、生動、形象的教學情境，做到以趣激學，寓教于樂。

一、情境教學的含義

情境教學就是指教師在教學過程中，為了完成教學目標，引入生動具體的事物或場景，制造和創設適合理解教材內容的氛圍環境，促進學生快速理解和接納教材，并完成態度上的體驗以及情感上的共鳴，促進學生心理機能得到全面發展。近些年來，情境教學已經被廣泛地應用于課堂教學，收到了很好的教學效果，并受到了師生的普遍歡迎。英語情境教學的實質，就是讓學生置身于直觀性、趣味性、生動性的英語氛圍中，把枯燥的語言知識融入到一定的情境中，使無味的機械學習變得生動有趣，耳濡目染，達到春風化雨，潤物無聲的效果。同時，由于情境教學的針對性強，能夠有利于教師發現教學中的不足和存在的問題，及時對教學內容作相應調整。

二、英語教學中情境創設的重要性

1.激發學生學習的積極性

創設相應的教學情境，學生通過朗讀、模仿、英漢互譯、角色表演等學習加工和創作活動，在語音、語法、聽力等方面有所提高和發展，極大地激發了學生英語學習的興趣。

2.提高學生的交際能力

小學生學習壓力較大，平時很少有機會參加一些課外活動來表現自己的才能，情境的創設，尤其是課本劇表演帶給學生實踐的機會，極大地幫助學生增強英語學習的自信心。在情景劇表演中，平時很少說話的學生敢于表達自己，基礎差的學生得到鍛煉，基礎好的學生更好地展示自己，從而獲得強烈的滿足感和成就感。

三、英語課堂中情境創設的方法

1.根據教學內容，利用實物圖片創設情境

現行的小學英語教材內容大都來自于現實生活，在備課過程中，教師要深刻理解教材，結合教學內容和生活實際創設情境，以激發學生的學習興趣，使英語課堂形象化、趣味化和生動化，讓學生體會學習英語的樂趣。如在教學水果類單詞時，教師可以把水果的實物帶到課堂。事先準備好蘋果、香蕉、桔子、梨等，此時學生定會興趣高漲，注意力集中，思維活躍，非常想知道這些水果的英文名字怎么說，這就是教學水果單詞的最佳時機。在教學交通工具的單詞時，可以選擇色彩豐富、圖案精美的各種交通工具的卡片，生動形象的圖片可以替代教師枯燥的單詞講解。在英語課堂教學中，不僅名詞可以運用實物或圖片教學，一些形容詞如高矮、胖瘦、黑白等也可以借助實物來表達，再添加一些練習進行鞏固，教學效果非常顯著。這些實物或圖片宛如美味菜肴的佐料——課堂教學情境。當然，在句型和對話教學中這些方法也適用。

2.利用班級或校園環境創設情境

每種語言都需要它特定的環境，所以提供運用英語的環境是培養英語語言能力的重要途徑，也是學生進行英語語言交際練習的重要場所。教室里的黑板、窗戶、門、桌子、椅子、燈、墻壁、各種墻報等都可作英語交際的內容或道具，教室里的設施也可以被創設為家、圖書館、體育館、餐館、商店、醫院、公園等場所的情境。學生可以根據學習內容需要進行布置，然后分組活動，可以進行購物、就餐、看病，體育鍛煉等一系列話題的操練，這樣學生就可以在潛移默化中感悟英語的魅力。此外，要為學生提供必要的語言環境。如同學們見面或遇到老師，都可以用英語打招呼：Hello！ How are you？ Good morning.學生總是饒有興趣地用學過的英語語言來打招呼，有效的情境充分地調動了學生學習的積極性。除了上述方法，課前讓學生欣賞英文歌曲、兒歌，在課堂上教學生唱英文歌曲，給他們講一些有趣的英文小故事，講一些中西文化的差異、西方人的習慣、風土人情等，都能為學生營造一個英語交際的語言環境，做到學以致用。

3.活躍課堂氣氛，營造快樂和諧的課堂情境

為學生營造一個自主輕松、快樂和諧的英語課堂情境，能讓學生在享受生活樂趣的過程中自然地進入到語言學習情境之中，從而使他們充滿期待，發揮自身的主體性。當前，英語課堂教學最主要的問題是缺乏語言環境，而提供語言環境最主要的陣地還是課堂。而課堂資源及其有限，那么只能利用特殊教學的手段來營造英語教學的語言環境。如適時抓住學生剛學英語的時機進行“體態語言”“表情語言”的特寫教學，讓學生感受到英語的趣味性。如在學“read a book”“watch TV”“play computer games”時，可以利用游戲設置情境。首先將這些動詞短語用多媒體課件展示，然后全班學生分組，小組選派代表上臺，背對著這些短語，而面向短語的另一組學生負責用肢體語言或神態語言向自己的隊友傳遞信號，讓隊友猜出單詞的名稱，猜得又對又快的學生可以獲得獎勵。在這個過程中，全體學生的大腦都十分活躍，負責表演動作的學生和猜單詞的學生都得到不同的鍛煉，同時，小組間的合作能力也得到了提高，增強了學生英語學習的興趣。

4.借助英語游戲，創設樂學的情境

小學生天性愛玩，喜歡游戲，因為游戲有較強的趣味性，能夠吸引學生的注意力。教師在備課過程中要把知識巧妙地融于游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。教師設計的每一個游戲活動都要和所學的內容緊密聯系，絕不能流于形式，要考慮到學生的參與度，必須要人人有事做。如在教學動詞“write”“listen”“look”“run”時，可以采用小組合作方式，全班分組，三人為一個小組，一人出示單詞，一個學生利用生活中的常態動作即興表演，另一個同學根據隊友的表演動作猜單詞，猜對的為獲勝組，可以讓輸的一組表演節目。再如在學習數字1-10，可以設計“找朋友”的游戲，將學生分組并編號，教師說出數字6，這時被編號為6的學生要馬上站出來并找到寫有six的單詞卡片，同時舉起卡片給同學看。這時挨著6號同學的編號為5和7的同學也要馬上站出來，也要分別找到寫有five和seven的單詞卡片并大聲讀出來。游戲的過程中，教師要注意指導學生的發音，及時糾正。通過這個游戲活動，不僅鍛煉了學生的反應能力，激發了學習的興趣，也通過游戲情境的創設讓每個學生都參與到課堂之中，創造了高效的英語課堂。

5.利用體態語言創設情境，帶給學生不一樣的生活體驗

小學生通過教材掌握的英語知識并不多，語言能力有限，因此在師生交流以及生生交流時經常會遇到很多阻礙，這時師生之間急需一種淺顯易懂的語言作為傳達情感或交際的工具，那么借助肢體語言就能做一個很好的詮釋。教師可以像演員一樣，把書本要表現的內容通過肢體、面部表情、手勢、動作、體態等表現出來。如在教學形容詞“happy”“sad”“angry”時，教師可以直接通過面部表情來表現，這樣的情境會給學生留下深刻的印象，有助于教學任務的完成。再如當學生準確地回答問題，正確地解決問題時可以給他鼓掌、豎起大拇指、拍手、拍拍肩膀等動作來表達對他的贊賞與肯定;當學生不認真聽課，書寫不工整，用責備的目光給他們以暗示。肢體語言是有聲語言的有效補充，利用好肢體語言就可以創設一個更加高效的課堂。

6.利用多媒體創設情境，調動學生的感官體驗

多媒體是英語課堂教學中常用的一種手段。在課堂上，教師可以根據教學內容的需要，借助多媒體輔助教學，學生通過多媒體所設置的情境，達到感官上的刺激和興奮，使大腦處于活躍狀態，從而主動地去思考，使整個課堂活躍、開放、自主。如在教學“season”時，教師可以在課件上播放春暖花開的春季圖片、烈日炎炎的夏季圖片、五谷豐登的秋季圖片、白雪皚皚的冬季圖片。看到這些圖片，學生自然聯想到各個時節，主動去學習“Spring”“Summer”“autumn”“winter”四個單詞。多媒體教學有著其它教學手段不可替代的作用，能讓學生展開無限的想象，幫助學生輕松掌握教學目標要求的知識點和要點。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，樂知者不如善之者?！毙W階段英語教學的目的就是使學生樂于學習英語，善于學習英語，這就要求教師要充分利用情境教學這一有效方法，拓展英語教學的形式，培養和發展學生學習英語的動力及興趣，讓學生耳濡目染，將英語和生活相結合，從而培養學生綜合運用語言的能力和交際能力，最終獲得全方位的發展。

參考文獻：

[1]楊利.淺談小學英語中的情境教學[D].教學導報，2017-04-18.

[2]陳晶瑩.在小學英語教學中關于情境教學方法的研究[J].英語園地，2017，（10）.

（責任編輯 付淑霞）