基于統編版教材改變教學方式下提高閱讀水平的策略探究

摘 要：閱讀能力是學習語文必須具備的能力之一，強化學生閱讀能力、提升學生閱讀水平是語文教學的重要環節。作為語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平不僅能夠幫助學生尋找、探究和感知文章的深刻內涵和思想情感，更有利于提升學生的語文素養，提高學生的語言感知能力。

關鍵詞：教學方式;低年級;閱讀水平;提高策略;統編教材;閱讀能力;深度閱讀

一、 引言

閱讀對于我們日常生活來說非常重要。與傳統教材相比，現今的統編版教材更加重視閱讀部分，對于提高學生閱讀水平的要求也更高。閱讀之所以重要，是因為我們在看書學習以及日常生活中，潛移默化地存在著。閱讀能力和閱讀水平決定了我們閱讀的效率和質量，為了更好地選擇讀本，實現自身文化素養的提升以及語言理解能力的提高，教師必須尋找方法來提高學生的閱讀水平，引導學生準確定義自我的閱讀方向，選擇最適合自己的閱讀方法，以此促進深度閱讀，實現閱讀的最終目的。統編版教材中，語文閱讀的內容體現了社會主義核心價值觀，更具人文性，采用了人文主題和語文素養主題雙軌并進的編排方式，教師在運用教材時會更加得心應手。在閱讀教學中，尤其是低年級的閱讀教學，教師必須重視培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，將核心價值觀以及傳統文化滲透到閱讀教學中，做到“潤物細無聲”，減少說教的時間，多給學生自由發揮閱讀水平的時間和空間，貫徹落實統編版教材的具體要求和具體模式。本文就“基于統編版教材改變教學方式下提高低年級閱讀水平的策略”這一課題進行了分析和論述。

二、 提高閱讀水平的重要性

基于統編版教材改變教學方式下提高閱讀水平的重要性，對于本文的研究課題有非常關鍵的作用。探析本文提高閱讀水平的重要性主要從以下幾個方面進行。

（一）提高閱讀水平對于低年級語文教學而言有著重要的作用

首先，閱讀與語文教學是密不可分的關系，二者相輔相成，隨時隨地互相轉化。閱讀水平的高低在很大程度上決定了學生語文學習水平的高低。語文離不開文字，離不開語言，而閱讀恰恰就是由語言文字組成，既離不開“閱”，又離不開“讀”。閱讀水平高的學生一般具備較高的語言理解能力、語言組織能力以及語言表達能力，能夠更好地理解教材上的相關內容，更好地吸收文化知識。其次，在低年級的語文教學中，離不開“閱讀”，統編版教材很多教師會選擇“引子范本”的閱讀方法，試圖引導學生進行群文閱讀和讀整本書，這種方法能夠有效激發學生的閱讀熱情，但對學生閱讀水平的高低有著較高的要求。

（二）提高閱讀水平有利于學生樹立“終身讀書”的理念

尤其是在低年級的閱讀教學中，終身讀書的理念更應當樹立起來，學生具備終身讀書的意識和理念才能更加認真地閱讀，才能更好地閱讀。終身讀書理念是基于終身學習的教育理念提出的，常言道：“活到老學到老”，讀書和學習一樣，是一個人從小到老都必須經歷的重要過程，讀書不但可以使人進步、陶冶人的情操、提升人的內在修養，更重要的是，能夠開闊人的眼界，帶領學生豐富自我、升華自我。小學生處于成長初期，這一時期的他們更需要知識的灌溉，以促進他們人生觀、價值觀、世界觀的建立和完善。閱讀是培養學生終身讀書意識的最佳舉措。讀書之余、閑暇之余，學生手捧課外讀本，盡情于天馬行空，開闊思維、放飛自我，自由自在遨游在文字的世界，暢享文字帶來的精神碩果。教師要為學生推薦有益于學生的課外讀本，根據學生的年齡、文化程度等為學生選擇最佳的課外書籍，引導學生充實自我、豐富自我。

三、 提高閱讀水平的策略

（一）強化語言感知能力，提高閱讀水平

語文是一門語言類的學科，在閱讀過程中，學生只有具有一定的情感和共鳴才能深入文字之中，透過文字理解其深刻的文化內涵，了解文章的意義，感受其中的人物情感，而要想做到這一步，離不開語言感知的能力。因此，提高閱讀水平，本文認為第一步就是培養和強化學生的語言感知能力。實現語言感知能力強化的目的，筆者結合教學實踐認為，最主要的辦法就是從基礎的閱讀入手，引導學生從“通順閱讀”開始，逐步實現對文字的理解。例如，統編版教材二年級上冊《紙船和風箏》，全文運用擬人化的手法，故事語言生動，感人至深。教學中，在學生讀通課文的基礎上，我沒有太多的講解，而是創設情境，以讀為主，有意識地引導學生去品味文本的獨特的語言表達，走進小熊和松鼠的內心去感受“交友之歡”“失友之苦”“和好之喜”，從而達到提高語言感知能力的效果。

（二）深度閱讀，提高閱讀水平

有的教育工作者認為，低年級的閱讀教學沒必要實施深度閱讀，甚至沒必要探討這一話題，但本文的觀點恰恰與之相反，本文認為，要真正提高學生的閱讀水平，必須從低年級開始培養學生深度閱讀的能力和習慣，要讓學生明白閱讀之于自身、之于學習而言有著什么樣的影響。深度閱讀在廣義概念上指的是一種全新的閱讀模式，其基于只是圖譜，將書籍的相關知識集中起來，給讀者提供個性化、智能化的深度知識服務。相較淺閱讀，深度閱讀更重視閱讀的質量，所覆蓋的知識面更廣，所包含的閱讀模式更豐富。淺閱讀主要是為了愉悅身心的閱讀，其目的大多數以娛樂性為主，對于低年級的學生而言，淺閱讀雖然較為輕松自在，但很難養成好的閱讀習慣，為此，基于統編版教材中所提倡的閱讀教學模式，筆者認為教師應當轉變淺閱讀教學理念，引入深度閱讀的概念，整合閱讀教學模式。例如，《媽媽睡了》這是一篇以一個孩子的口吻敘述了午睡時他的所見所聞，生動的語言中，我們不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體會到孩子對媽媽的愛。教學中，我抓住關鍵語句，引導學生思考：從文中哪里我們可以看出媽媽很累？組織學生深度閱讀文本，結合文中的“呼吸那么沉、滲出汗珠、全聽不到”等詞句點撥，體會文章內在的思想感情，進行有感情地朗讀。并聯系生活情景，讓學生說說“媽媽平時都做了哪些事？”“此時，你最想對媽媽說些什么？”等話題，進行口頭語言表達能力的訓練。在此基礎上，對學生進行愛的主題和感恩教育，讓情感得到升華。低年級的學生雖然不必完成復雜的深度閱讀過程，但教師在閱讀教學中應當結合這一新概念，重整或創新閱讀教學模式，在充分尊重學生的個體差異性的基礎之上啟發學生的閱讀思維，引導學生在一定的情境中有感情地閱讀，對文章內容、文章情感產生共鳴。學生在閱讀過程中應當有“任務意識”，也就是并不是讀完就算了，而是帶著思考和目的去閱讀，具備“任務意識”，才能讓閱讀更有效。

（三）運用群文閱讀教學模式，提高閱讀水平

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種閱讀教學模式，具有一定的突破性。簡而言之，群文閱讀即將文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中形成自己的看法并表達出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在低年級的閱讀教學中，為了提高學生的閱讀水平，教師應當借用“群文閱讀”的教學理念，結合教材及課外讀物，以分享感悟為核心，以激發學生閱讀興趣為主要目的，引導學生閱讀。例如，教學《狐貍分奶酪》，可以引導學生用“看圖，想象，猜故事，明理”學習方法學習故事，根據狐貍與“小哥倆”的幾次對話，抓住文中重點詞語，了解狐貍損人利己的行為，感受狐貍奸詐、狡猾的本性。再讓學生總結學習方法，采用剛才的閱讀方法閱讀關于狐貍的其他故事。如，《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》等，認識不同性格特征的狐貍，推薦課后閱讀《匈牙利民間故事》。實現課內閱讀與課外閱讀的有機結合，以“引子范本”為突破口，展開相關聯文本整體性閱讀的過程，為課后進一步延伸閱讀打好基礎，以此來提高學生的閱讀速度和提升閱讀理解能力。在具體的教學活動中，群文閱讀是一種有生命力的教學形態，在課堂上表現為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現為群文閱讀綜合實踐活動。在低年級的閱讀教學中，教師不僅要把課文當作“例子”來教，還要把課文當作“引子”，通過鏈接相關文本，打通課內外的界限，使每一次閱讀都有所收獲，閱讀視野和思維空間得到進一步延展，從而有效提高閱讀能力。

（四）運用現代化技術，提高閱讀水平

信息技術高速發展的當今社會，以多媒體計算機和網絡技術為主要代表的信息技術正以迅雷不及掩耳之勢改變著我們的日常生活和學習方式。閱讀是語文的核心，閱讀教學是語文教學的靈魂，可以說，語文離不開閱讀，就如同魚離不開水一般，因此，要想提高學生的閱讀水平，閱讀教學模式必定不能故步自封，而是與時俱進，結合信息技術，運用和把握好信息技術的強大功能。在面對低年級的學生時，教師要善于借助多媒體直觀、形象、生動、立體等特點，通過聲色結合、聲畫結合的方式實現在線閱讀和圖文閱讀，沖擊學生的視覺感觀，營造濃郁的閱讀氛圍。在信息技術的輔助下，教師可以適時地創設閱讀情境，調動學生的閱讀積極性、激發學生的閱讀熱情。如在學習《田家四季歌》中，教師借助多媒體，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的情境，引導學生“賞圖”“猜畫”，將自己在四季之中的所見、所感以自己的方式表達出來。然后根據季節特點，指導朗讀，讀出自己的情感，做到“讀中有悟，讀中有情，讀中能仿”，提高語言運用能力。讓孩子們將自己在四季中的情感經歷講述出來，以此豐富學生的情感，提高課堂的教學效率。再比如教學與“動物”相關的閱讀主題教學時，教師可以利用多媒體給學生展示幾組和小動物有關的圖畫或視頻，以刺激視聽感官的方式來引發學生的情感共鳴，在看完之后再邀請學生分享自己和小動物的故事，以此來構建情感交流的氛圍。在合理運用現代化教學技術的環境下，閱讀水平的提高指日可待，低年級的閱讀教學模式也會日益完善。

四、 總結

總而言之，統編版教材與傳統教材在很多方面截然不同，基于統編版教材所改編的教學模式、教學方法都具備了時代的特點，都體現了教育的進步性。針對低年級閱讀水平的提高，本文探討了多個方面，給出了多條途徑，合理的運用和恰當的轉變都能夠起到一定的作用，學生閱讀水平的提高對于其自身來說有著非常巨大的影響，教育工作者理應重視并分析最適合學生的教學方法。

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作者簡介：姚麗群，福建省福鼎市，福鼎市點頭中心小學。