高中政治核心素養的活動型教學研究初探

摘 要：新時代高中政治教育必須明確一個問題，那就是教學并不是為了讓學生學習理論，而是要讓其在學習中產生感悟，對于政治教學內容在思想上認同，行動上去實踐，使其在課程學習中具備各種能力和不可或缺的品格，增強適應社會的能力，這才是政治教學根本任務。故而，高中政治課堂實踐操作中，應做好核心素養培養，以活動型教學為載體，科學設計課堂活動，促使其活動中增強政治學習體驗，具有情感認同與共鳴，不但理解課程內容，還會自主融入探究之中，興趣的支配下樂于學習，提高自主處理政治問題能力，促進多種能力協同發展，并且樹立核心價值觀，生活中履行。本文以高中政治課程為分析對象，指出核心素養培養問題，針對貫徹這個核心任務提出策略。

關鍵詞：高中教學;政治課程;核心素養;活動設計

一、 引言

政治課程教學服務于實踐，重點不在于掌握多少理論，而是要在知道該怎么做基礎上，在生活與參與社會實踐中去落實。政治核心素養培養是教改的要求，不再固守理論教育目標，而要注重實踐體驗，通過活動設計喚醒經驗，使其將政治內容與現實結合，更好地理解政治課程內涵，并且在行動中運用，促進核心素養發展。立德樹人是政治教學靈魂，活動教學設計科學合理，開發其在課程學習方面潛能，使其主動加入教學活動，實踐中感悟，形成正確的認知，促進思想品質與思維品質發展，在崇高理想的支配下，踐行核心價值觀，為人的全面發展奠定基礎。

二、 高中政治課程活動主要問題

高中政治教學存在缺陷，除了固守模式，課堂中進行理論灌輸以外，還經常性畫重點，學生在課后記憶考點，這些主要是為了提高政治成績，忽視了這門課程實踐性。高中政治更為深入，其中有很多內容與生活建構聯系，但是教師卻對這點視而不見，把課堂當成了理論講解的陣地，不了解學生想法，沒有將理論滲透到生活中去，導致學生理論足夠豐富，但是未能在實踐中貫徹，政治教學育人性難以落實，塑造思想精神品質出現問題，與政治教學目標有較大出入。部分教師在課程改革中，變化教學方式，奔著提高政治教學成效目標，但是依然圍繞著理論教學，活動型教學設計少之又少，學生政治理論理解過于淺顯，提起政治知識頭頭是道，道理都明白，但是卻沒有在知道同時去踐行，空有理論，這樣的政治教學必然會產生一系列問題，育人目標實現難度大，也對核心素養培養產生非常不利影響。另外，教師在活動型課堂設計中，依然和傳統課設計一樣，留給學生自由探究空間不足，無法獲取良好的體驗探究成果，感悟不夠深，缺乏交流，學生不能認識本質，不但會制約解決問題能力發展，也很難實現品質培養目標，利用政治教學滲透核心價值觀目的將落空，核心素養培養面對眾多困境。

三、 高中政治活動型教學設計

（一）保證學生活動主體地位

高中政治活動型教學設計需要明確目標，那就是通過活動實踐，激發情感，增強參與實踐活動感悟，對于政治理論內容形成認同，感受到其中思想與精神內涵，產生強烈共鳴，具有踐行的意識和迫切愿望，達到陶冶性情，培養高尚品質的作用，同時能讓其利用政治知識分析現實問題，活學活用，指導實際行動，提升政治思維能力。上述目標實現，需要在設計中保證學生活動主體，依照高中學生認知心理，設計學生興趣高的活動，將政治理論融入實踐中去，分析實踐中現實問題以外，融會貫通政治理論，學中實踐與思考，提高政治核心素養。政治活動型課堂中生是參與者與執行者，教師是組織人員，引導學生完成活動內容與目標，只在學生需要時候進行必要點撥，知識探究是由學生完成，深入理解以外，親身體驗中領悟內容，更好地好內化，這樣就能起到指導行為的作用，而且能喚醒踐行意識。整個活動中，教師通過激勵與引導，讓學生自覺參與活動，確保任務順利完成，讓其發表對活動看法，以及過程中有哪些體會，共同探討，形成正確的政治認識，具備核心價值觀，并且在現實中執行。

（二）圍繞核心素養培養目標

如何在政治課堂落實核心素養，一直都是這門課程改革廣泛關注的問題，其是確保素質教育質量的保障，所以政治活動型課堂設計也應遵循這個原則。實踐操作過程中，既可以單獨設計活動課，進行階段性實踐，把某段時間政治教學內容融入活動中，拓展思維，提高學生理論認知能力，具有綜合分析與看待問題有意識，在實踐中形成感悟，明確在平時為人以及參與社會活動中應該怎么去做，達到踐行的效果，進一步內化政治教學內容。另外，教師也可在政治理論講解中融入活動教學，使其投入到實踐探究中去，思考基礎上，認識到政治學習重要性，形成利用政治知識解決實際問題意識。這樣就能將學科育人目標凝聚到活動中，提高政治認同感，用正確的世界觀和方法論指導社會實踐，做出符合主流意識標準的價值與行為選擇，提高法制意識，做一個遵法守法的公民，主動融入社會建設。

（三）實踐中提高辨析能力

高中政治教學要在活動課設計中履行核心素養培養，就要做好辨析式教學。依據政治課程內容，設計活動議題，讓學生在實踐活動中展開討論，不同思維形成啟示與碰撞，教師確定評價標準，必須具有科學性，然后及時評價和給予學生交流以反饋，從而起到引領價值觀的目的，不僅能提高學生政治思辨能力，還能促使其形成必不可少的品質，推動人的身心發展。

三、 核心素養視域下政治活動型教學實踐策略

（一）圍繞學生發展設計活動

高中政治核心素養培養，最終目的是促進人的發展，這個目標在任何時候都不會改變，活動型課堂設計也要遵循這個原則。實際操作過程中，依據教材內容，針對某個關鍵性問題，設計活動議題，讓學生把政治理論與社會生活結合起來，在活動中突顯主題，促使學生有感而發，闡述認識和看法，激發討論興趣，深化理解，內化并且踐行政治課程內容，推動人的發展。這里需要強調的是，議題不能過于普通，應有代表性，可以揭示一定的問題，并且要能操作和執行，充分發揮政治教學實踐價值。議題是以活動形式展現出來的，承載著教學內容，設計議題既要有開放性，又要有引領價值觀的作用，同時針對的是政治教學重難點展開討論。議題教學過程中，學生需要依據教師設計議題進行討論，但是不能過于淺顯，必須有學科知識最為依據，討論要能完成預期的育人目標，這才是關鍵。另外議題討論不能局限在你怎么看上，而是要讓學生說出為什么這么看。議題式教學指向性明確，學習、思考、分析都是圍繞著問題，在任務驅動下完成整治活動型教學目標。議題具有學科性和思辨性，并且應當根據需要創造情境。議題式活動設計堅持生本原則，教師主導與學生主體性統一起來，灌輸的同時進行啟發，設計情境則要將多樣性與統一性融合起來，學生在實踐中融會貫通理論，并且擁有思辨的能力。比如以貿易戰為例，提出議題：你怎么看待貿易戰？說一說中國應該如何應對貿易戰？通過這些活動議題，展開深入討論，學生運用理論知識從不同角度分析議題，把理論闡述運用到社會生活以及實踐活動中去。另外，這部分設計也可引導學生實地調研，調查貿易戰對于國家各個方面的影響，結合數據和材料分析利弊，明確產生貿易戰的深層原因。這個可以采取合作方式，政治課堂中展示調查成果，教師補充和評價，做好價值觀引領，學生也能深入掌握學科知識，具備學習關鍵能力。

（二）組織辨析式教學

高中政治課從灌輸中走出來，然后利用案例，促使學生分析，說出自己的觀點。思維方式差異大，思考角度不同，對于案例認知也就有所不同，其中必定會形成觀點沖突，意味著不同學生存在價值差異，所以就要在討論和探究案例過程中，解決價值沖突，通過辯證與比較的方式，拓寬視野，達到引領價值的作用。近年來公交車上毆打司機，或者搶奪方向盤的事件層出不窮，引起社會廣泛關注，教師在政治活動課設計中就可運用這些熱門案例，引導學生從政治角度分析問題，這個過程中起到價值引導效果，使其明確做人處事原則，清楚維護公共安全是每個公民的義務。案例分析過程中，播放事件發生過程中視頻，還有審判法院審判視頻。討論中，部分學生認為這種行為就要嚴懲不貸，起到警示他人作用，讓公眾認識到公共安全重要性。也有學生持不同觀點，認為這些行為沒有主觀危害他人生命安全的意圖，所以在量刑上不應該過重。針對不同觀點，教師應該做好引導，允許不同觀點出現，給予學生自由展示空間，但是也要其明白，無論有沒有主觀意圖，危害公共安全都是嚴懲，每個公民都要為自己行為負責，在享受義務同時，為錯誤行為承擔責任。激烈的討論和辨析過程中，學科知識與實踐活動有效結合，學生認識到生活中應當怎樣做，達到了道德教育與價值引領的目的。

（三）組織系列化社會實踐活動

高中政治教學需要設計一些綜合實踐活動，形式要靈活，內容豐富且具有主題性，把政治課程教學內容與現實生活結合，增強感悟，促使其內化教學內容，領悟內涵，在行動中貫徹。社會實踐活動設計遵循基本原則是政治內容活動化，又要將活動內容化，實現兩者的互通，促使學生融會貫通政治課程內容，具有踐行意識。實踐活動能觸動內心，親身實踐比任何說教都要有效，學生從中能形成領悟力，激發情感共鳴，認識深刻，參與社會中自覺就會踐行核心價值觀。實踐活動形式豐富多彩，依據教材安排設計活動，與理論教學目標保持一致。實踐活動可模擬法庭，學生扮演法官和當事人，展開討論，發表觀點，并且要有學科理論支撐觀點，說清楚為什么要這么看。政治課組織辯論賽，讓學生情境再現，還可體驗各種職業，從中獲取認知，知道自己應該怎么做，提高政治素養。

四、 結束語

綜上而言，高中政治課堂應做好核心素養培養，以活動型教學為載體，促使其活動中增強政治學習體驗，產生價值認同和情感共鳴，不但全面深入理解課程內容，還能在探究之中形成核心價值觀，促進多種能力協同發展，實踐中去踐行。

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作者簡介：馮春亮，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。