淺析為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中高中思政課應(yīng)如何有效開設(shè)的問題

摘 要：思政課程的有效開展是落實(shí)“立德樹人”根本教育任務(wù)的基礎(chǔ)，本文分析了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)意義，并對(duì)基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)原則以及對(duì)策進(jìn)行了介紹，希望可以持續(xù)改善高中思政課程教育環(huán)境，提升教育的有效性，使高中的思政課程能與學(xué)生受到的初中和小學(xué)思政教育無障礙銜接，持續(xù)完善學(xué)生的思維體系。

關(guān)鍵詞：思政課一體化建設(shè);高中思政課程;政治要求;問題導(dǎo)向

一、 引言

當(dāng)前我國高度重視思想政治教育工作，大中小學(xué)是思政課程開設(shè)的主要陣地，也是針對(duì)性提升思政課程教育水平和教育深度的關(guān)鍵階段，為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，高中思政課程應(yīng)該具備全局性的教育眼光和針對(duì)性的教育思維，立足于學(xué)生的主要思想狀態(tài)和情感發(fā)育需求，有效地豐富思政課程教育內(nèi)容，創(chuàng)新思政課程教育形式，滿足我國對(duì)思政教育的基本要求，充分深化教育目的。

二、 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的意義

當(dāng)前，我國在思政課程的開展和實(shí)際建設(shè)上投入了大量的人力、物力和政策進(jìn)行支持，切實(shí)地改善了教育環(huán)境，拓展了教育內(nèi)容，在習(xí)近平總書記相關(guān)言論的支持下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)已經(jīng)在我國擁有了優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，不僅能夠進(jìn)一步健全我國的思政教育格局，完善教育體系，更能使思政教育貫穿于我國教育教學(xué)體系的各個(gè)層面，使不同教育階段在思政教育上具有統(tǒng)一的目的和方向，保證了思政教育的有效性。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還能夠在各個(gè)教育模塊之間形成思政教育合力，進(jìn)一步延伸了思政教育鏈條，在不同的教育階段，思政教育的側(cè)重點(diǎn)和教育的內(nèi)容也有了針對(duì)性的調(diào)整，這一調(diào)整能夠切實(shí)地滿足我國不同教育階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，也能夠按照我國對(duì)不同教育階段的基本教育要求，對(duì)學(xué)生的思維體系和道德品質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，通過思政課程的針對(duì)性開展，使學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班者，為我國國家建設(shè)和持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、 基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)的原則

基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程在思政教育體系中占有重要地位，同時(shí)也是連接初中思政教育和大學(xué)思政教育的重要模塊，對(duì)于學(xué)生思政學(xué)習(xí)體系和優(yōu)良道德品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的意義和影響，以下對(duì)基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)原則進(jìn)行介紹。

（一）以學(xué)生為主體原則

思政教育在我國教育體系中占有著重要地位，是我國各個(gè)階段教育中不可或缺的重要內(nèi)容，直接影響著教育的深度和教育的延續(xù)性。在深化教育體制改革工作的不斷推進(jìn)下，我國的教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教學(xué)深度有效提升，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治水平，應(yīng)該在課程教學(xué)過程中深入貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，合理地調(diào)整思政教育內(nèi)容和思政教育方向，以學(xué)生為教育主體，進(jìn)一步強(qiáng)化教育的有效性。

（二）創(chuàng)新性原則

長(zhǎng)期以來，在我國相關(guān)教育政策的支持以及社會(huì)環(huán)境的不斷變化下，思政教育內(nèi)容產(chǎn)生了一定的演替現(xiàn)象，基于此，要想在推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的過程中，持續(xù)保持高中思政課程開設(shè)的有效性，必須切實(shí)地遵循創(chuàng)新性原則，不斷地創(chuàng)新思政教育內(nèi)容和思政教育形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政精神和思政理念學(xué)習(xí)的積極性。

四、 基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向

推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)是當(dāng)前我國思政教育的主要方向和重點(diǎn)任務(wù)，有助于形成完善的思政教育體系。基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程的開設(shè)，應(yīng)該充分堅(jiān)持問題導(dǎo)向，立足于高中學(xué)生的主要思想狀態(tài)和思政教育需要，針對(duì)其突出性問題進(jìn)行思政教育內(nèi)容的合理調(diào)整，并在高中課程開設(shè)過程中，積極探尋其與初中思政教育和大學(xué)思政教育的連接性，切實(shí)保證教育內(nèi)容的有效性，以下對(duì)堅(jiān)持問題導(dǎo)向的高中思政課程開設(shè)進(jìn)行分析。

隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，當(dāng)前我國各個(gè)教育階段為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，對(duì)教育內(nèi)容和教育形式進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整，將學(xué)生放在了主體位置，以真正解決學(xué)生問題為教育導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)水平的有效提升。而在思政課程教育中，要想推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，必須深入分析學(xué)生區(qū)別于初中階段在高中階段的思想變化，切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和思想狀態(tài)。例如，在高中教育階段，學(xué)生由于課業(yè)壓力較大，一般會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒以及其他相關(guān)消極心理，與初中階段學(xué)生的心理具有明顯的差異性，而教師則可針對(duì)學(xué)生心理壓力過大的這一問題，開展有效的思政課程教育，在課程開展過程中，積極地創(chuàng)新思政教育形式，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生掌握心理壓力排解的有效方法，從而進(jìn)一步提升思政教育的針對(duì)性。

（二）把握政治要求

思政教育在我國教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，同時(shí)也是支持國家長(zhǎng)期建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重要教育模塊，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前我國高中思政課程產(chǎn)生了明顯的變化，教育有效性顯著提升，教育針對(duì)性切實(shí)增強(qiáng)。在高中思政教育過程中，要想進(jìn)一步貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握教育的發(fā)展模式和實(shí)際內(nèi)涵，應(yīng)該實(shí)際把握思政課程建設(shè)的政治內(nèi)涵，以下對(duì)其進(jìn)行介紹：習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思政理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這個(gè)根本問題。”高中思政課程是初中思政課程的延伸，也是大學(xué)思政課程的基礎(chǔ)，在實(shí)際的課程開展中，應(yīng)該深入貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)期中國特色社會(huì)主義思想及社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，切實(shí)更新教育教學(xué)體系，有效地保證教育教學(xué)的針對(duì)性，在思政教學(xué)過程中，切實(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格踐行我國對(duì)思政教育的相關(guān)要求。習(xí)近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)育穗期，需要精心引導(dǎo)和栽培”，因此，在高中教育階段思政課程的開展過程中，更應(yīng)該以政治要求為基礎(chǔ)，切實(shí)保障教育方向的正確性和教育內(nèi)容的實(shí)際性。

（三）創(chuàng)新工作方法

為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高中思政課程的開設(shè)，必須切實(shí)地掌握學(xué)生在高中階段的思政教育需求以及學(xué)習(xí)心理，通過實(shí)踐調(diào)查法和課堂觀察法可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，傳統(tǒng)的思政課程教育方式在高中思政教育過程中難以發(fā)揮較高的教育作用，學(xué)生在接受教育的過程中不能全面地集中注意力投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極地吸取相關(guān)思政知識(shí)和思政精神。基于此，當(dāng)前，高中階段的思政教育負(fù)責(zé)人應(yīng)該切實(shí)分析學(xué)生經(jīng)過初中階段進(jìn)入高中階段后思維產(chǎn)生的主要變化，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步創(chuàng)新工作方法。

在創(chuàng)新思政教育方法的過程中，相關(guān)人員應(yīng)該有效地引進(jìn)現(xiàn)代化的教育觀念和教育模式，高中階段思政課程的創(chuàng)新，應(yīng)該堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，在思政教育開展過程中，有效地結(jié)合學(xué)科性教育內(nèi)容以及生活實(shí)際，提升教育效果;工作方法的創(chuàng)新還可從堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一方面入手，教師可在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過程中滲透價(jià)值性教育和情感性教育，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握思政教育內(nèi)涵。

（四）整合育人資源

基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)，必須滿足高中階段的思政教育要求，并與初中階段的教育內(nèi)容和大學(xué)階段的教育內(nèi)容相銜接，因此，思政教育負(fù)責(zé)人應(yīng)該具有較高的教育責(zé)任感和廣闊的教育眼界，能夠積極地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，促進(jìn)思政教育效果的持續(xù)提升，以下對(duì)高中思政課程開設(shè)過程中育人資源的整合進(jìn)行介紹。

第一，教師是主要的思政課程育人資源，在思政課程開展過程中，教師應(yīng)該具有較高的政治素養(yǎng)和優(yōu)良的家國情懷、創(chuàng)新思維、寬廣的教育視野以及優(yōu)良的人格品質(zhì)，在學(xué)生眼中，教師是“吐辭為經(jīng)，舉足為法”的學(xué)習(xí)典范，因此，在高中思政課程開設(shè)過程中，教師必須對(duì)個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)格要求，切實(shí)規(guī)范自身的教育行為，為學(xué)生樹立良好的師者形象。

第二，在思政教育資源上，教師應(yīng)該切實(shí)分析學(xué)生的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的思政教育內(nèi)容以及學(xué)生的思政水平進(jìn)行掌握，以我國對(duì)大學(xué)階段思政教育的相關(guān)要求為基礎(chǔ)，有效地調(diào)整思政教育方向，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育階段中思政教育內(nèi)容的友好銜接，完善思政教育格局。

（五）加強(qiáng)學(xué)科支撐

基于推進(jìn)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的高中思政課程的開設(shè)，對(duì)于我國整體思政教育體系具有巨大的影響，在提升思政教育有效性，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的思維方式和道德品質(zhì)上，我國提出了“課程思政”教育模式，這一教育模式能夠有效地滿足思政教育需求，同時(shí)也具有更加明顯的靈活性教育優(yōu)勢(shì)，可通過“課程思政”教育模式，使思政教育具有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)科支撐。

高中階段的思政教育應(yīng)該脫離單一教育模塊的針對(duì)性教育，拓寬到各個(gè)學(xué)科的教育過程中，教師可憑借其優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)，深入挖掘不同教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，并與我國的思政教育體系和思政教育主要內(nèi)容進(jìn)行友好銜接，從而在學(xué)科教育中滲透思政教育，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

我國正處于教育事業(yè)推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，思政教育是落實(shí)“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要基礎(chǔ)，基于推動(dòng)大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)的高中思政課程開設(shè)，要想取得實(shí)際的教育效果和延伸性的教育影響，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向、把握政治要求、創(chuàng)新工作方法、整合育人資源、加強(qiáng)學(xué)科支撐，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，切實(shí)貼近學(xué)生的心理需求和心理期望，做好與其他教育模塊中思政教育內(nèi)容的銜接。

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作者簡(jiǎn)介：張文華，福建省南平市，武夷山市第二中學(xué)。