芻議生態課堂下的小學語文情境教學策略

倪巖

摘 要：創設小學語文課堂情境，能夠凸顯學生學習主體意識，引入生態教學理念，通過演繹、媒體、問題、讀寫等情境的創設，調動學生學習興趣、拓展學生學習思維，促進學生學科核心能力的提升。情境教學法與新課改要求相吻合，具有廣闊的應用空間，值得深入探究和實踐。本文依據小學語文教學實際情況，提出創設情境的策略，為學生提供更多學習方式，以期提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;情境教學

要想進行小學語文教學改革，教師要注意轉變教學觀念，體現學生的主體地位，圍繞學生展開教學布設和發動，提升教學適合度。所謂生態性課堂，是指以學生為主體，根據學生實際需求，兼顧學生個性發展，通過現代手段，構建教與學和諧化的課堂。教師利用多種教輔手段，為學生創設適宜學習情境，體現了生態課堂的基本屬性追求。

一、創設演繹情境，強化學生情感體驗

（一）角色誦讀

小學生直觀思維比較敏感，教師為學生布設演繹教學情境，可以有效激活學生體驗思維，使其形成學習促進動力。小學教材中有不少故事性極強的內容，教師引導學生展開分角色誦讀，這是最為常見的教法應用。為快速激活學生閱讀思維，加深其閱讀體驗，教師要對情境創設方法進行創新設計，讓學生順利啟動學習思維。教師參與學生角色誦讀、開展角色誦讀比賽、引入角色游戲等，都可以獲得豐富的教學激發動力。

如教學部編版教材小學語文第六冊《剃頭大師》時，在課堂教學導入階段，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并給出聆聽提示：這個配樂誦讀有多個角色參與錄制，而且都來自我們班級，在聆聽過程中，要更關注角色表現，看哪一個角色塑造更成功。學生聽說是班級同學參與錄制的配樂誦讀，都感覺很興奮，紛紛猜測是誰。教師打開多媒體設備，當角色誦讀啟動后，學生都能夠聚精會神地聆聽，對每一個角色的具體表現給予更多關注。多媒體課件，將學生注意力集中起來，這當然是教師巧妙設計的結果。學生對專家誦讀沒有太多感覺，但對同學誦讀更有興趣，教師抓住這個點展開布設，可以獲得不錯的發動效果。

（二）課堂演出

學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師抓住學生心理展開教學布設，可以給學生帶來更為豐富的情感體驗。如果讓學生自行創編演繹課本劇，勢必能夠給學生帶來更多挑戰，也能夠為課堂教學帶來更強勁的動力。教師要在課前多做一些工作，讓學生展開多種形式的訓練彩排，確保課堂演繹活動順利開展，為課堂教學創造良好的環境氛圍。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師課前給學生布設了演繹任務：同桌兩個人，分別飾演課文中的兩個角色，在課堂上進行公開演繹展示。課堂教學啟動后，學生都帶著忐忑不安的心情等待著，課堂氣氛有些緊張。當教師宣布演繹名單后，學生給出了不同的表情。課堂演繹展示開始時，教師給出簡單的介紹，提出了觀看要求。學生在演繹過程中難免會出現一些尷尬，課堂內不時傳來哄笑聲。教師抓住這些機會進行引導，讓學生對文本內容展開深入思考。一個課前準備好的演繹任務，將課堂氣氛渲染到極致，其對教學的推動作用是顯而易見的。教師可以適時讓學生展開課堂演繹活動，并給出觀看要求，將課堂演繹活動推向高潮。

二、創設媒體情境，調動學生學習興趣

（一）插圖利用

教材中有豐富的插圖信息，多媒體、白板的廣泛應用，都可以給學生帶來感官沖擊，讓學生順利進入閱讀環節。教材中有豐富的插圖內容，這是教師引導學生展開閱讀學習的重要資源信息。學生對繪本內容有更多親切感，教師引導學生結合文本內容展開觀察學習，可以打開學生閱讀思維，使其形成學習促進動力。如果有必要，教師不妨給學生布置一些觀察任務，讓學生對插圖進行研究，為進入文本閱讀奠定基礎。

教材插圖是最為普遍的，教師要科學利用這些有形資源，調動學生學習思維。如教學《荷花》這篇課文時，教師應先引導學生觀看教材插圖，并給出具體引導：仔細觀察這些插圖，你能夠找到哪些有價值的信息？學生快速進入觀察環節，并不斷反饋信息。教師組織學生對這些信息進行優化處理，結合教材文本內容展開閱讀教學，給學生帶來了不少學習啟迪。教師讓學生看插圖、講插圖、評插圖，這個操作過程就是一種語文學習，而且給學生帶來的學習認知是立體的、有形的。

（二）媒體啟動

多媒體、白板的廣泛應用，為教師教學啟動提供了更多方式，其助學效果是顯而易見的。媒體有強大的展示和聯網功能，交互白板還有互動的特點，教師利用多媒體手段展開課堂教學，勢必能夠為課堂教學帶來全新的感覺。生態課堂不是排斥媒體手段，而是要合理運用媒體，不能產生媒體依賴癥，要突出學生學習的主體地位。

在教學《燕子》時，教師打開多媒體播放“小燕子”歌曲視頻材料，課堂內頓時營造出不一樣的學習氣氛。學生對小燕子有特殊情結，看到燕子的畫面，聽到小燕子的歌曲，自然會產生一些祥和的感覺。教師趁此提問：小燕子是我們的好朋友，這些小燕子都長什么樣子呢？你能夠用最形象生動的語言來描述嗎？學生聽教師這樣一說，立刻展開文本閱讀，并快速找到相關描寫內容，加深對小燕子的形象的認知。為豐富學生認知體驗，教師讓學生吟誦小燕子的童謠、詩歌，講述小燕子的故事，課堂學習成效顯著。

三、創設問題情境，激活學生閱讀思維

（一）教師提問

教師提出閱讀問題，學生閱讀質疑，都可以形成問題學習情境，教師要發揮主導作用，利用問題推動課堂教學進程。教師為學生布設一些思考問題，這是最為傳統的教法應用。在問題設計和提出時，教師需要有觀照性思考。

在教學《花鐘》這篇課文時，教師向學生提出了問題，要求學生結合文本閱讀，自行解決這些問題：為什么花有特定的開放時間呢？如果讓你到網絡上搜集相關信息，你準備搜集什么呢？你最想弄清什么原理呢？在你的家里，有沒有趨光性的植物？有沒有一些花卉呢？你對這些植物有什么樣的觀察呢？教師拋出問題后，很快就獲得了學生的反饋。學生開始展示個性觀點，課堂學習氣氛頓時熱烈起來。教師讓學生自由發言，學生踴躍參與課堂互動，課堂成了經驗交流會。教師向學生提出的問題，大多切準了學生的興趣，自然有更豐富的調動效果。

（二）學生質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在引導學生展開閱讀學習時，不妨要求學生開展主動質疑活動，讓學生對文本展開自主閱讀學習，將不明白的地方用問題的形式呈現出來，這不僅能夠為課堂教學提供有價值的信息，還能夠培養學生良好的學習習慣和閱讀思維。鼓勵學生展開主動閱讀質疑學習，與生態課堂要求高度契合，值得我們進一步實踐探索。

讓學生主動質疑，這是閱讀中比較實用的學法應用。教師需要對學生的質疑進行針對性引導，提升其質疑的含金量。如教學《小蝦》時，教師先引導學生展開自主閱讀學習，然后給出任務：老師給大家帶來了兩只小蝦，不妨傳遞觀察，看看小蝦的形態特點，對其動作進行仔細觀察，結合課文內容，找找還有哪些不明白的地方，以問題的形式呈現出來。學生聽說可以實際觀察小蝦，都充滿了好奇。教師提醒學生結合文本進行相關思考，學生開始了思考。“小蝦為什么總是躲在角落里呢？”“如果讓我們來照顧這些小蝦，需要注意什么問題呢？”……從學生關注的內容可以看出，學生對小蝦本身充滿了探索精神，而對作者如何介紹描寫小蝦關注較少。教師再次提醒學生展開全面思考，課堂研究學習就進入了另外一種情境之中。

四、創新讀寫情境，形塑學生學科能力

（一）仿寫續寫

讓學生展開仿寫、續寫、改寫、自由創作，可以促進學生認知內化，以此作為教學情境設計手段，也能夠給學生帶來一些啟迪。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫關系的直接詮釋。在設計語文教學情境時，教師為學生創設一些讀寫學習情境，能夠促進學生閱讀認知內化，提高其學習效率。仿寫是小學最為常見的讀寫形式，造句、片段訓練大多帶有仿寫意味，教師要合理運用讀寫機會，以此作為教學發動手段，形成嶄新教學契機。

在教學《火燒云》時，教師在導入階段，讓學生現場閱讀課前仿寫任務。有學生仿寫了“火燒云燒紅了半邊天，也燒紅了我們住的房子，還有房子后面的群山，消防隊是不是很忙碌，不知要從什么地方潑水救火了……”教師對學生讀寫情況進行專業點評，給學生帶來更多激勵。課堂教學開始之后，教師便讓學生展開仿寫，并現場進行展示，將學生帶入一個悠遠的情境之中，創設一種特別的學習氛圍。

（二）生活創作

課堂教學之初，教師讓學生宣讀觀察日記、讀后感、演講詞、小品文，都可以給其他學生帶來一定心理觸動。語文學科核心素養呈現多重維度，“聽說讀寫思”是最為基本的操作手段，教師展示學生自由創作的內容，不僅是對學生個性學習的褒獎，也是促進學生學習內化的重要手段。

例如，在教學《方帽子店》時，教師拿出一個紙糊的帽子引出話題：這是一頂方帽子，絕對是世界上的絕品。因為沒有人愿意戴這種帽子了。可有一家帽子店，專門賣這種帽子。你能找到這家店嗎？咱們不妨聽聽這位同學說的。“我剛從方帽子店出來，突然有一種穿越感，當我回頭再找這家店時，發現它從視野中消失了。這是怎么回事呢？還要聽我慢慢道來……”教師讓學生用自己的習作打開教學，給人帶來新鮮感。

生態課堂下的小學語文情境教學，需要教師有創新實踐意識，對教學輔助手段進行科學遴選，對教學情境啟動時機進行準確把握，對學生情境感應情況進行合理分析，并作出最合理的教學設計，利用嶄新的教學手段，開拓學生學習思維。主體性教學，符合生態課堂教學的基本要求，教師要圍繞學生主體地位展開教學思考，為學生提供更多學習方式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉春芹.小學語文情境教學的實踐與思考[J].廣西教育，2012（1）：31-32.

[2]王立娟.創設情境教學，提升小學語文生態課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37.