淺談思維導圖在初中物理教學中的應用

陳松檐

摘?要 初中物理教學是初中階段的重點科目，承擔著培養學生通過物理現象總結物理原理、概念的重要任務。初中物理教學強調物理學科思維的有效培養和學生邏輯的清晰、縝密。強調在教學過程中鍛煉學生的創造力、創新能力和培養學生的物理學科核心素養與綜合素質。新課程改革強調教學模式、手段的豐富和更新。思維導圖作為較為新穎的教學方法，為初中物理教師提供了轉變教學模式的機會。

關鍵詞 思維導圖;初中物理;教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0088-02

思維導圖作為有效的表述工具，在多個領域中得到了廣泛的應用。思維導圖應用于教育教學，能夠很好的適應邏輯結構、知識體系復雜的學科需要。通過思維導圖，較為清晰、縝密的展示邏輯關系、構建知識體系結構。初中物理教學作為抽象性強、學生理解難度大、邏輯關系較為復雜的一門學科，在初中階段教育教學中一直是教學的重點和難點。受到傳統教學模式的制約，初中物理教學并不能充分的滿足現階段培養學生的創造力、實踐能力和綜合素質的需要。新課程改革背景下，推進初中物理教學模式、教學方法的更新迫在眉睫。思維導圖的性質和特征使得其能夠很好的適應初中物理教學的改革、發展需求。相關教師通過對思維導圖這一教學方法的深入探討和研究，激發出思維導圖應用于初中物理教學的價值潛能。基于此，初中物理教師應當提升對思維導圖方式的應用的重視程度，加大思維導圖在教學過程中的實施力度。本文將首先分析思維導圖的具體內涵和作用形式，探究當前思維導圖應用于初中物理教學的基本狀況，最后分析提升思維導圖在初中物理教學中應用效果的具體教學策略。

一、思維導圖的基本特征概述

思維導圖——The Mind Map，又名心智導圖。思維導圖以發散性思維作為主要依據，是一種直觀、簡單、高效的思維工具。

思維導圖講究圖文并重。構成思維導圖的重要元素有層級圖、主體關鍵內容、顏色等等。其中層級圖和關鍵詞是主要的構成元素。思維導圖利用人們的記憶規律、思維規律，能夠很好的協調邏輯、想象，推動邏輯與想象的協調、平衡發展。

思維導圖是思維的形象化。思維導圖的形成結合了人腦思考的放射性形式。在人腦中，人們對某一資料的理解和思考，總是有無數個發散的圖形組成的。各個關鍵點與中心之間進行有效的連接。通過持續不斷的放射、發散，構成了個體內部的認知結構體系，既個體頭腦中的數據資源庫存。

思維導圖應用領域廣泛。思維導圖主要作用是滿足人們記憶、思考、理解、學習等的需要。也因此，大多數領域下，人們為了滿足自身記憶、學習的需要，常常使用思維導圖來提升效率和效果。工商界、教育界、建筑領域等多個領域中，都較為廣泛的應用了思維導圖。

思維導圖的形式多樣。思維導圖的構成元素是線條、層級圖、文字、顏色等。但他并不局限于一種組織形式，只要能夠較為清晰的展示各個關鍵詞、中心點之間的聯系，展示邏輯結構，某種程度上就可以稱之為思維導圖。因此，現階段較為典型的思維導圖形式有，樹狀圖、思維地圖、概念地圖等等。

二、現階段初中物理教學的總體狀況

總體而言，現階段初中物理教學落實新課程改革相關要求的力度仍不到位，還存在較為明顯的缺陷。

（一）當前初中物理教學的教學觀念仍需更新和轉變

初中物理教學理念上的不創新，甚至可以說是落后。首先，教與學地位之間的關系問題。盡管當前初中地理課堂中教師能夠明確自身的主導地位，也一定程度上能夠尊重學生的主體地位。但在雙方的關系處理上，仍然存在缺陷。課堂中還是有許多教師權力過重，對學生學習造成過度的影響甚至是控制。學生的個性化學習需求并沒有得到較為充分、全面的尊重，也就談不上有效的、充分的滿足。另外，現階段初中物理實踐教學中，教師仍然是控制和把握實踐教學的主要角色。學生只能一味的聽從教師的指導和要求進行實踐練習。

（二）教學方式、教學方法的豐富和更新得不到落實

新課程改革要求教育教學方式、手段的更新，強調教學手段的靈活、多樣。然而現階段教師在具體的教學實施中，并不能充分的整合和利用相關教學資源。也沒有重視創新教學方法、豐富教學內容的相關工作。課堂中，教師對于多媒體、信息技術的應用不頻繁。長期使用粉筆黑板進行授課，課堂中教師講解為主。忽視了對學生主觀能動性和課堂參與度的發展。也因此，現階段學生在課堂中總是并不能有較為突出、創新的表現，造成初中物理課堂教學實際效果的下降。

（三）實驗教學的重視程度有待提升

初中物理教學不僅要傳授相關的物理知識、基本原理，還要加強實驗教學。新課改也明確提出要通過實驗教學，讓學生強化對相關原理的有效利用。要讓學生在實驗教學中感受和發現物理的美。然而在實際的教學活動中，許多教師并不能協調好理論課程與實驗教學之間的關系，理論大于實驗的特征十分明顯。有些教師為了追求教學進度，身在在教學活動中很少讓學生能夠完全、充分的參與到實驗活動中。并沒有系統性的鍛煉學生的實踐能力、操作能力。忽視對學生綜合能力和綜合素質的全面、有效培養。

三、探究提升思維導圖在初中物理教學中應用效果的具體策略

（一）做好積累、優化筆記展示結構

精細加工是學生學習相關知識后進行知識內化和建立知識結構的重要步驟，現階段做好筆記是初中生對物理課堂教學內容的有效總結和積累。要注意的是，初中物理學科筆記的記錄，并不能一味的摘抄原理、記錄實驗步驟，而是要強化自身的理解，以理解的方式記錄學習的重點、難點和關鍵性內容。為了提升學生記錄筆記的效率和質量，初中物理教師應當引導學生運用思維導圖進行筆記的記錄。借助思維導圖，選取教學內容中的關鍵點、重點，將各個知識之間的聯系進行明確、清晰的總結。借助思維導圖，強化關鍵點的同時，構建知識脈絡。思維導圖能夠直觀、清晰、簡潔、有針對性地展示課堂內容，很好地適應了學生注意分配的發展特點。讓學生能夠一邊聽課，一邊高效的做筆記，記錄課程的重點內容。

（二）優化學習方式

學生學習主要經歷三個階段。分別是課前預習階段、課堂聽講、課后復習階段。經過三個階段的相互配合，大多數學生能夠較為完整地掌握課堂教學內容并進行積累與鞏固。思維導圖在這三個階段中的有效應用，能夠提升學生課前預習、課后復習的效率。在預習過程中，學生借助思維導圖能夠較為綜合、有概括性地把握課程的主題內容。學生根據自身的認知結構對相關內容進行簡要的理解和分析。從而更好地在課堂中了解和體會教師的教學關鍵點。復習過程中，借助思維導圖，能夠更加針對性地進行相關概念、知識的復習。避免出現教材中概念知識的機械性背誦、摘抄等低效的復習方式。學生借助思維導圖，能夠更精準地的把握課程內容的重點和關鍵，有效地提升學生復習的效率和效果。思維導圖能幫助學生更好的梳理課程學習內容，建立知識體系，讓學生更加深入、透徹的理解和掌握相關知識點，把握知識點、內容之間的聯系。

（三）重視物理實驗

思維導圖應用于初中物理實驗教學中，能夠加強多個章節、單元教學內容的聯合。教師可以給學生布置課前任務，讓學生通過思維導圖清晰、細化不同章節知識的內在聯系。在實驗課程中，讓學生根據自主制作的思維導圖進行綜合實踐訓練，根據思維導圖中的內容，指導學生進行實驗訓練，教師也可以讓學生以思維導圖的形式展開實驗步驟的設計和相關知識的拓展，讓學生借助思維導圖進行反復的實驗聯系，拓展學生的知識面。

三、結束語

思維導圖應用于初中物理課堂，在提升教學的有效性、提升教學效率效果方面發揮著重要的作用。為了進一步激發思維導圖在初中物理教學中的實際價值，初中物理教師應當加強對相關策略的創新和調整。

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