閱讀引路，潛心育人

邵存靖

【摘? 要】? 教育的根本在于教人學(xué)習(xí)，化育心靈。部編版新教材的編排更加注重對(duì)學(xué)生“讀書意識(shí)”的啟發(fā)，并設(shè)置了“課外閱讀”版塊，來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。在這一背景下，教師要轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);應(yīng)用策略

閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，閱讀始于“讀書意識(shí)”。新教材旗幟鮮明地設(shè)置“課外閱讀”單元，反映了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視。教師要積極響應(yīng)編者的意圖，用好教材“課外閱讀”版塊，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

1.課外閱讀必要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，引進(jìn)課外閱讀存在諸多的價(jià)值。首先有助于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字能力，語文是一門基礎(chǔ)類課程，語文教學(xué)要求學(xué)生的認(rèn)字水平，然而實(shí)際的教學(xué)中總會(huì)存在教師過于注重教材的現(xiàn)象，制約了學(xué)生認(rèn)字能力的提升。通過課外閱讀活動(dòng)，一方面能激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)字詞的意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生語文知識(shí)面，另一方面能訓(xùn)練學(xué)生語文組織能力，進(jìn)而為學(xué)生認(rèn)字能力的提升奠定基礎(chǔ)。其次有助于學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)，課外閱讀期間，潛移默化地促使學(xué)生接觸更多文學(xué)知識(shí)，學(xué)生思維得到靈活的運(yùn)用，便于閱讀教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。最后有助于強(qiáng)化學(xué)生寫作水平，課外閱讀給學(xué)生的寫作素材提供更多資料，學(xué)生在接觸大量的修辭手法之后，積累了創(chuàng)作技巧，有利于學(xué)生文字使用能力的增強(qiáng)，由此有助于提升學(xué)生寫作水平。

2.課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。首先是課外閱讀的引導(dǎo)。由于教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)思想的局限性，目前的小學(xué)課外閱讀成效并沒有十分理想化，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課外閱讀的引導(dǎo)上不夠深入，學(xué)生缺少課外閱讀的意識(shí)，由此制約課外閱讀活動(dòng)的進(jìn)展。其次是現(xiàn)代化媒體沖擊了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。媒體廣泛存在于人們學(xué)習(xí)與生活中，無形中占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的精力與時(shí)間。大多數(shù)的小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)做一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，沒有樹立課外閱讀的正確思想，在文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上受到阻礙。最后是家庭缺少課外閱讀的氣氛。諸多家長的思想中覺得孩子要把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，主要是數(shù)學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對(duì)于課外閱讀書籍的準(zhǔn)備不夠積極，在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效措施

1.樹立三種意識(shí)，轉(zhuǎn)變課外閱讀觀念。課外閱讀在部編教材編寫中受到格外重視，這一編排理念明確了課外閱讀教學(xué)的重要性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段學(xué)生需要完成145萬字的閱讀量，在低年級(jí)階段需要完成5萬字的閱讀目標(biāo)。由此，教師要積極行動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，樹立目標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、方法意識(shí)。將閱讀目標(biāo)納入到課外閱讀教學(xué)中，必須要堅(jiān)持推進(jìn)，同時(shí)將課外閱讀作為一種課程來實(shí)施。過去的課外閱讀指導(dǎo)，往往是通過隨文推薦方式，教師介紹一些課外讀物，或者將一些書目推薦給學(xué)生及家長，并未專門對(duì)課外閱讀進(jìn)行跟蹤、落實(shí)，導(dǎo)致課外閱讀影響力不強(qiáng)。如今，教材中設(shè)置了“課外閱讀”版塊，教師要確立課程化意識(shí)，結(jié)合學(xué)情、學(xué)段，對(duì)課外閱讀進(jìn)行整體規(guī)劃，有序展開課外閱讀指導(dǎo)。部編教材更加凸顯對(duì)“讀書意識(shí)”的引領(lǐng)，教師要從教育觀念上樹立方法意識(shí)，不能在課外閱讀指導(dǎo)課上單純性地讀一些書，講幾段話，而是要結(jié)合課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法。也就是說，課外閱讀指導(dǎo)的方法要細(xì)致、明確，要讓學(xué)生將這些方法運(yùn)用到課外閱讀中，提高學(xué)生讀整本書的能力。

2.挖掘編者意圖，梳理課外閱讀重點(diǎn)。對(duì)照部編本語文教材，其最大亮點(diǎn)是增加了“課外閱讀材料”版塊。教師可每個(gè)學(xué)期設(shè)置“快樂讀書吧”欄目，向?qū)W生推薦不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)認(rèn)識(shí)和掌握讀整本書的方法。了解教材的特點(diǎn)，需要教師挖掘編者的意圖。一年級(jí)設(shè)置“和大人一起讀”欄目，鼓勵(lì)家長參與到讀書活動(dòng)中，與學(xué)生一起陪伴閱讀，滲透讀書意識(shí)。二年級(jí)設(shè)置“我愛閱讀”欄目，對(duì)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主去讀書，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，由陪伴轉(zhuǎn)向自主，讓學(xué)生在無壓力、無功利性下走進(jìn)閱讀。同樣，教師可在二年級(jí)沿用“快樂讀書吧”欄目，并結(jié)合教材課文銜接課外閱讀，便于促進(jìn)學(xué)生獲得讀書樂趣。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，在讀物選擇和設(shè)置上，以連環(huán)畫為主，借助于插圖來激活閱讀積極性。如一年級(jí)課外讀物中，利用圖畫來猜字，利用漢字來講故事，旨在激勵(lì)學(xué)生自主去參與課外讀書。在二年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字能力有所增強(qiáng)，已經(jīng)具備查字典的能力。在讀物推薦上，除了安排一些注音課外書籍外，還可以適當(dāng)融入非注音讀物。在課外書籍類型上，要體現(xiàn)多樣性，如童話、寓言、名人故事、繞口令、謎語等等樣式，增強(qiáng)學(xué)生閱讀豐富性，提升學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)，逐漸過渡到自主閱讀。“快樂讀書吧”欄目，從一年級(jí)開始每學(xué)期都向?qū)W生推薦讀物，并指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。如：一年級(jí)上學(xué)期，介紹課外閱讀的途徑，閱讀的方式，給學(xué)生選擇合適的讀物;一年級(jí)下學(xué)期，注重讀物類型的劃分，以童謠、兒歌為主，逐漸滲透分享閱讀;二年級(jí)上學(xué)期，由插圖繪本類讀物，轉(zhuǎn)向全文字性讀物，并著重從童話故事入手，由淺入深發(fā)展學(xué)生讀書能力。如此一來，把握課外閱讀指導(dǎo)的漸進(jìn)性，從閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法等方面，夯實(shí)學(xué)生課外閱讀能力。

3.整合指導(dǎo)策略，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，閱讀策略的選擇和應(yīng)用，要契合學(xué)生實(shí)際，遵循階段性、螺旋上升規(guī)律，提升課外閱讀教學(xué)實(shí)效性。在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)上，教師要引入瀏覽與猜測(cè)，讓學(xué)生從瀏覽書籍封面、標(biāo)題、前言、圖表中，猜測(cè)書籍的主要內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。如在二年級(jí)上冊(cè)，有“學(xué)會(huì)讀封面”，就是要讓學(xué)生結(jié)合封面，挖掘信息，了解書籍概貌。當(dāng)然，猜測(cè)不是胡亂想象，而是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上。通過讀封面、封底、目錄、前言等內(nèi)容，對(duì)書籍的主要人物、情節(jié)、故事等進(jìn)行猜想。如《沒頭腦和不高興》，通過封面認(rèn)識(shí)誰是“沒頭腦”，誰是“不高興”;接著猜測(cè)“沒頭腦”會(huì)發(fā)生哪些有趣的事，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可引入“我是小小朗讀者”活動(dòng)，結(jié)合綜藝節(jié)目《朗讀者》的影響力，指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)開展多種形式的朗讀活動(dòng)。如將課內(nèi)閱讀方法遷移到課外讀物中，在《十二月花名歌》閱讀中，我們鼓勵(lì)學(xué)生以師生對(duì)讀、生生對(duì)讀、拍手讀、提問讀等方式激發(fā)學(xué)生閱讀興致。在《稱贊》閱讀中，我們引入分角色朗讀方式，讓學(xué)生把握主人公的形象，引入主題對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生分享讀書的樂趣。所謂的“主題”，主要是圍繞學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，選擇與學(xué)生認(rèn)知水平接近的讀物。如：在《沒頭腦和不高興》中，我們圍繞“壞習(xí)慣”展開話題討論;在《青蛙和蟾蜍》中，我們圍繞“友誼”展開話題討論;在《木偶奇遇記》中，我們圍繞“誠實(shí)”展開話題討論，讓學(xué)生從中理解相關(guān)話題，分享閱讀的體會(huì)和感受。

總之，閱讀是一盞燈，照亮學(xué)生生命成長之路。教師要肩負(fù)起點(diǎn)燈人的使命，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中洞見光明，在語文閱讀教學(xué)中注重課外閱讀內(nèi)容的引進(jìn)，最大化地?cái)U(kuò)展學(xué)生閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)語文閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

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