如何利用數字化資源實現數學有效教學

袁怡

【摘? 要】? 數字化時代下，信息傳播媒介得到極大的革新。小學數學教學是小學生對數學知識體系進行建構的過程。如何運用數字化的手段，改進小學生的數學知識建構效率和質量，是當前數學教育信息化改革的工作任務之一。本文就如何利用數字化資源高效展開數學教學進行探討，認為應從信息化人才、信息化教學手段、信息化教學工具、互補教學策略四方面進行改進。

【關鍵詞】? 數字化;數學教學;改進

數字化是信息時代發(fā)展的里程碑。數據收錄，可以增強教學的全面性;數據保存，可以增強教學信息的保真性;數據傳遞形式，可以增強教學信息的趣味性。從小學數學教學應用數字化資源的現狀來看，數字化資源的綜合運用需要教師具備一定程度的技術水準;數字化資源與課堂的結合對于諸多教師來說較困難;教師并不善于根據教學內容選擇適合的教學工具;教師單純地依賴數字化資源而不懂得進一步改進。

一、增強數字化信息技術，奠定數字化教學的基礎技術水準

數字化產品在社會中廣泛應用的時間較短，諸多小學并不具備引進的土壤。這就使得這些學校的教師在進行數學教學時，還停留在傳統教學模式。初期引進時，教師在數字化教學手段上的應用技術參差不齊，多媒體資源在小學數學教學中很難充分地發(fā)揮作用。

1.對教師進行集體培訓。學校在引進數字化教學資源時，離不開數學教師將其應用于課堂中的功能。小學數學教師中年輕教師的占比并不大，諸多教師仍舊是傳統教學經驗豐富的老教師。從人員高效利用的角度來看，對教師進行集體培訓可促使老教師掌握數字化教學手段，又可以避免其與時代脫軌的窘境;從培訓成本上來看，教師與學校一般具備確定的合同關系，對老教師進行培訓，可盡可能地避免專業(yè)人才引進的長期額外支出;從培訓的效果上來看，老教師的教學經驗較為豐富，對教學課程的弊端也能充分地把握，在應用數字化資源時也知道如何正確應用。對教師的集體培訓主要是集中在數字化工具的基本操作、信息的獲取渠道、數字化信息和課堂的結合等。基本操作包括PPT的制作、電腦入門操作、統計表制作等;而信息獲取渠道包括教師交流工具、師生交流工具、教學資源下載渠道等。數字化與課堂的結合，需要教師根據線上交流或是教學課件下載等，發(fā)現其他教師的教學技巧在哪里，從而沉淀教學經驗，輔助自身的教學。比方說，在教授“圓的面積”時，教師可以在線尋找其他教師分享的教學課件，從而了解到興趣教學、問題設置、多媒體演示等多種教學形式。

2.引進復合型人才。教學改革的推進單純依賴老教師是無法綜合應對未來的教學發(fā)展的。學校可引進復合型人才旨在從教學能力和信息技術方面找尋綜合型人才，一方面節(jié)省培訓時間，另一方面保障教師對信息技術掌握的效果。最為重要的是，對兩方面技術具備較好的掌握能力的人，在把握“如何將數字化資源應用課堂”的問題上具備一定程度知識和技巧。引進復合型人才一般包括三個渠道：其一，應屆大學生招聘;其二，經驗豐富的教師招聘;其三，內部教師的提拔。應屆大學生作為年輕一代，是教師團隊的中堅力量，也是教學體制改革與時代接軌的結合點之一;經驗豐富的教師是最為優(yōu)秀的教學人才;內部教師是最為理想的教學人才。總體來說，學校需要對招聘的人才進行綜合考核。首先，入職前進行職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德考核;其次，進行任用期績效考核;最后，進行定期教學質量考核。

3.落實信息技術考核。為保證教師對信息技術的掌握具備客觀性，學校應當對教師進行信息技術考核。考核內容除了電腦的基本操作外，還需要模擬一節(jié)課堂，要求教師根據命題進行教學設計，也應采取聽課的形式對課堂的實際教學效果進行檢查。其一，教師要掌握數字化工具的基本操作;其二，教師要具備將數字化資源初步運用于數學教學課堂的能力;其三，教師要能夠高效地依托數字化資源來展開小學數學教學。

二、改進教學手段，促進數字化資源與小學數學課堂的結合

小學生知識體系和邏輯推理能力較差，這需要教師在數學課堂中將教學內容盡量淺薄化。小學生好動的天性和較弱的耐受性，往往使他們無法充分地融入到教學課堂中去，這需要教學內容具備趣味性，同時教師也應充分提高小學生的課堂參與度。

1.知識淺薄化。數字化教學資源擁有較多的教學可能，比方說可以用數十個三角形模擬組成“圓”，可以將平行四邊形的面積教學轉化為兩個三角形的面積計算等，不需要運用折紙等實踐操作便能將課堂的步驟進行簡化，將實物探究轉化為看圖理解，便于學生理解。教學內容淺薄化并非是傳統意義上的直接揭示答案，而是在取得學生理解能力和教學內容之間的平衡后，得到最為符合小學生認知規(guī)律教學手段。在此之中，教師所要做的也并非是直觀地揭示答案，或是讓學生直接記住答案或定理，而是通過簡單的引導方式，讓學生按照正確的理論推導步驟，一步步揭開結論的面紗，便于學生理解結論的同時鍛煉學生的學習能力。

2.知識教學的趣味性。比起枯燥的知識，趣味性的教學內容更能吸引學生的探究興趣。學生產生了學習的興趣和激情，可以促使學生發(fā)揮主觀能動性參與到教學中去。一般來說，學生學習能力是基于學生知識體系和理解能力的。學生具備主觀能動性，意味著能保持較高程度的神經興奮來促使深層記憶浮現于表層，易于學生提取運用;學生理解能力達到最大值，對事物的判斷掌握能力顯著提高。要提升教學的趣味性，教師可以根據小學生的心理、年齡特性來綜合調整教學方案，比方說，可以運用視頻教學、圖形教學等。

3.知識教學的參與度。部分學生不能充分地融入到班級中。對于此類后進的學生，教師要善于調整自身的教學手段。可以是采取游戲、自主討論等教學形式，讓學生自發(fā)或被迫融入到教學課程中，最終增強學生的參與廣度。為提升學生的參與深度，教師還要善于把握與學生的互動，使學生能高度重視課堂，并對課堂中提出的問題進行思考。

4.數字化資源的針對性應用。不同的教學內容往往需要不同的教學方式予以支持，比方說需要抽象理解能力的三視圖教學，亦或者是說不同三角形、四邊形的面積計算方式等的理論探究，教師在運用數字化資源時，教學內容不同，運用的角度也應當有所不同。對于前者而言，教師要綜合利用電腦3D圖形創(chuàng)設能力，讓學生能夠從不同角度去看展示的立體圖形，同時，視圖的結果也可以直觀地表現出來，可以極大地解決學生想象能力較弱的窘境;對于后者來看，教師可利用表格等對各個計算方式進行對比，讓學生發(fā)現其中的差異和聯系。

5.數字化資源的改進性應用。數字化資源總歸只是代碼，對于學生來說，其內容雖然豐富，形式雖然多樣，但終究不具備較高的真實性，教師在進行數字化教學時，也不可避免地走向“言傳身教”的地步。針對于此，教師要善于發(fā)掘數字化資源的運用方式，使課堂更加生動有趣，讓學生沉浸在教學的氛圍中，對課堂中設置的問題進行獨立思考。同時，教師也要善于彌補數字化教學的不足，善于運用實踐操作、肢體語言等，讓課堂更具備趣味性、真實性、生動性，使課堂充滿生命力。

數字化教學是當下教育體制改革的途徑之一，也是提升教學課堂趣味性、靈活性、生動性的關鍵舉措。為了更加高效地將其應用于小學數學課堂中，教師可以從信息化人才、信息化教學手段、信息化教學工具、互補教學策略四個角度出發(fā)，讓數字化資源在小學數學教學課堂得到高效的運用。

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