淺談小學信息技術課堂對人際交往能力的影響

黃俊秀 劉隼

摘要：小學信息技術課堂對人際交往能力的培養途徑就是以信息技術課堂教學的各個環節為載體，結合新進技術設備和網絡資源等，創設互動課堂教學，包括創設情境、互動活動、問答交流、小組合作和互動評價等教學環節。以學生與學生之間、教師與學生之間的各種互動形式為基礎，抓住情感交流契機，著重培養學生的表達能力、交流能力和合作能力。

關鍵詞：小學信息技術;人際交往;互動教學

小學信息技術課堂中，技術設備和網絡資源為師生課堂互動提供了有利、便捷的條件，并使課堂形成了開放、和諧、多元的學習氛圍，能促進良好的師生、生生人際關系的形成。人際交往包括表達、交流和合作，培養學生的人際交往能力，就是著重培養學生的語言表達能力、互動交流能力和團隊合作能力等。良好的學生人際交往和互動行為，有效保障了教學目標的實現，也是學生主動發展、滿足心理需求和走向社會化的關鍵。

筆者以小學信息技術課堂實際教學為例，將學生人際交往能力的培養貫穿于整個課堂教學。筆者將結合實際教學環節，從以下幾個方面進行闡述。

一、創設互動情境

在信息技術課堂中，語言交流、活動開展和多媒體展示等方式能夠創造互動情境，激發學生的學習興趣，使學生積極參與互動課堂。

筆者在教授《田園處處景色美》時，以季節變化和學生的學習生活為切入點，以談話交流的方式創設互動情境，培養學生的語言表達和交流能力。

【師】同學們，現在是什么季節？

【生】是春天。

【師】你們眼中的春天是什么樣的呢？

【生】春暖花開，小樹長出綠油油的葉子，小草變綠了，能聽到鳥叫聲……

【師】這是電腦繪畫社團班一位同學用畫筆描繪的他眼中的春天，讓我們一起來欣賞，并說一說這位同學眼中的春天。

【師】是啊，這位同學眼里的春天是一幅田園景色。你們能給這幅畫中的物體添加顏色形容詞，再說一說這幅畫嗎？

【生】紅色的太陽，藍色的天空，綠色的樹林，彩色的花朵，黃色的蘑菇房……

【師】同學們的描繪，讓這幅畫增添了色彩，變的生機勃勃。

在信息技術課程中創設互動情境，能夠有效訓練學生的溝通與表達能力，從而提升小學生人際交往能力。

二、抓住情感交流契機

在整個課堂互動過程中，師生之間存在著情感交流。教師應幫助學生克服緊張和焦慮情緒，多從學生的角度考慮，實現師生之間的互愛。

在課堂教學過程中，教師將面對全體學生進行平等對話和情感交流，著重關注人際交往能力低下的學生。有的學生對新知識的接受力很強，但是人際交往能力較差，性格內向靦腆，不善于表達。教師此時應抓住引導的契機，對該學生的學習給予肯定和表揚。當該學生勇于表達自己時，他將收到同學們熱烈的掌聲和教師的熱情擁抱。這豐厚的回報是對這個孩子進步的肯定，也是對其他人際交往能力差的學生的鼓勵。

三、豐富有趣互動活動

把教材內容與學生興趣相結合，設計豐富多彩的課堂互動活動，能夠調動學生積極性，突出學生主體地位。在活動過程中，教師應關注學生表現，及時給予激勵和調整，使學生保持持續的關注和興趣。

筆者在四年級scratch創意編程《小小蝸牛跑得快》的教學中，從學生喜歡的游戲比賽引入，通過修改參數而改變游戲結局，不斷地激起學生的興趣并吸引學生的注意力。

【師】同學們喜歡玩游戲嗎？想玩嗎？給大家帶來一個小游戲。

【師】在這場比賽游戲中誰贏了？誰輸了？

【生】小貓贏了，蝸牛輸了。

【師】想不想幫助小蝸牛，讓它體驗一次成功？怎樣做小蝸牛才能贏？

【生】讓蝸牛跑快一點，或者讓小貓跑慢一點。

【師】老師有個秘密武器，就是在小貓和小蝸牛的腳本里，單擊小貓，在腳本區就可以看到小貓的腳本，單擊小蝸牛，就能看到小蝸牛的腳本。

【師】請仔細對比一下，他們的腳本有沒有相同和不同之處？

【生】移動步數不同。

【師】你們會修改他們的參數嗎？

【師】在調整指令中的數值的過程中，你有什么發現？

【生】增加數值，蝸牛移動速度會變快。

在信息技術課程中師生通過活動互動探究，培養了學生的表達能力和交流能力，有效提升了小學生的人際交往能力。

四、互動問答促交流

教師的提問會直接影響課堂上的師生互動，教師的提問越頻繁，師生之間的交流越多，就越能加強課堂上的人際交流，提高課堂效率。教師要設計有效的課堂互動問題，引導學生主動思考，在課堂上開展由師生互動引發的人際交流。例如，筆者在講授五年級上冊第4課《插入圖片美版面》時，運用此策略來開展師生之間的問題互動交流。

【師】現在請同學們繼續完成上節課的“預防溺水 珍惜生命”電子板報，插入圖片并設置圖片屬性。小組內合作交流討論。

【生】開始操作，分工合作，發表看法，討論問題，積極思考，在小組中展開交流，共同完成任務。

【師】請同學們完成上述任務，思考并回答以下問題：

1.插入圖片的方法是什么？

2.圖片的環繞方式怎樣修改？

3.多余的怎樣裁剪？

4.圖片的大小、位置怎樣調整？

5.怎樣設置圖片背景透明？

【生】派代表回答以上五個問題。

教師通過有效的互動問題的創設，培養了學生的主動思考能力，和同伴之間的互動交流能力，從而提升了小學生的人際交往能力。

五、小組合作碰思維

小組合作是信息技術課堂上常用的學習方式。根據人際交往能力及學習能力的不同將全班同學進行合理的分組，根據鄰里關系安排座位，每個小組3～4人，為學習交流、討論和互動提供條件。按照教師布置的任務或者問題，學生發表個人看法，在小組內討論，培養人際交流能力。

例如，筆者在講授第4課《插入圖片美版面》時采用了此策略。

【師】我們已經將圖片插入到電子版報中，這張圖片并沒有想象中達到美化效果，還存在一些設置問題，怎樣修改設置圖片才能使版面更美觀呢？

【生】小組內明確分工，主動思考，成員提出自己的看法，并互相交流，然后開始動手操作。

【師】現在哪個小組愿意為大家演示并講解自己小組的做法？

【生】小組代表在教室電腦上演示講解操作方法。

【師】這個小組的做法非常正確，也很順利地完成了任務，其他小組有沒有不同的意見？

【生】第3小組講解自己不同的做法，然后小組之間進行交流。

通過安排學生任務來開展合作學習，培養人際交往能力。

六、互動評價營氛圍

互動評價貫穿于整個課堂教學過程中，是對學習效果和課堂表現的價值判斷。通過師生評價、同伴評價、自我評價等方式，能夠營造寬松、開放、民主的課堂氛圍，消除怯懦的心理障礙，使學生對溝通和表達有信心，培養學生的人際交往能力。例如，筆者在講授《秀出班級新公約》中拓展練習制作“科技節宣傳海報”時，運用了此策略。

【師】同學們已經設計好學?？萍脊澬麄骱?，請小組代表為大家講解一下自己小組的作品，指出自己作品的優缺點。

【生】海報標題比較突出醒目，但是正文顏色比較亮，文字內容看不清楚。

【師】其他小組對這個作品的看法，有沒有值得你們學習的地方？

【生】文字的大小設置合理，顏色種類少，我們的文字顏色種類太多，顯得雜亂。

【師】每個作品都有自己的優缺點，但總的來說都不錯。小組之間如果多交流，將優點整合在一起，就能做出更好的作品。

教師對學生的課堂表現和行為觀點進行多元的、實時的評價，能夠激起學生的動力，促進人際交往能力的培養。

總之，人際交往能力是信息素養必不可少的一部分。在小學信息技術課堂中，學生人際交往能力的培養離不開互動課堂教學。在日常的互動課堂教學中，筆者有意識地關注和培養學生的人際交往能力，取得了一定的效果，增強了學生自信，激發了學生學習興趣，使學生主動參與課堂互動，鍛煉了學生的表達能力、溝通能力和合作能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗