小學語文寫作教學如何加強分類指導訓練

李小娟

摘要：小學階段是學生語文學習打好基礎的重要階段，寫作能力鍛煉培養則是語文學習的核心。特別是在新課改的深化推進大背景下，語文寫作成為有效培養學生語言組織能力及表達能力的重要途徑。因此，小學語文教師在語文教學過程中需要對學生的寫作能力進行針對性的指導和培養。本文結合當前小學語文寫作教學中開展的分類指導教學現狀進行分析和研究，探討加強分類指導訓練的有效策略，以期為小學語文寫作教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：小學語文;分類指導;訓練

一、小學語文寫作分類指導教學的重要性

小學是學生語文素質培養的初級階段，也是學好語文的基礎階段。因此，教師要重視對小學生全方位地培養，促使學生樹立正確人生觀、價值觀及世界觀，為未來學習做好鋪墊。過往教師的教學模式都是一刀切，并沒有結合學生實際情況進行差異化教學，最終出來的教學效果往往都不是很好。語文寫作教學作為語文教學的核心組成部分，應用分類指導教學方法能夠充分尊重每個學生實際學習能力水平，讓學生通過自主探究、合作學習，充分發散思維、增強情感體驗、提升創造力，達到有話可寫、有話想寫，融入真情實感進行寫作的境界，進而提高自身寫作水平，從而達到培養學生語言組織及表達能力的教學目標。因此，科學合理地進行小學語文寫作分類指導教學具有重要的現實意義。

二、小學語文寫作分類指導教學過程中存在的問題

當下小學語文作文分類指導教學模式已受到廣大語文教師的關注，但在教學過程中仍存在部分有待提升的問題，影響著學生長遠發展及語文教學工作質量的提高，需要引起足夠的重視。

（一）學生學習興趣培養重視度不足

在學習過程中，興趣是最好的老師。在寫作教學過程中，許多教師都把精力耗費在提高學生的寫作水平之上，而缺乏關注學生對寫作的情感關注，對學生是否真正熱愛寫作并不關心。在課堂教學中，主要教學內容集中在語法教學、作文結構優化等理論知識講解，枯燥乏味的內容與授課模式大大影響學生學習積極性與學習興趣，更別提學生寫作水平的創新性培養。

（二）學生主體地位體現不足

新課改不斷強調學生為課堂教學的主體，是課堂教學活動的重要參與者。但受到傳統灌輸式固化的教學模式影響，教師很容易就忽視學生的主體地位，許多教師在課堂上仍是口若懸河，使學生沒有太多的思考和探索時間。學生在課堂學習中嚴重缺乏參與感，學習的主觀能動性并未發揮出來，無法有效提高寫作水平。

三、小學語文寫作教學加強分類指導訓練的策略

從上述分析可知，小學語文寫作教學應充分應用分類指導的教學方法。結合當前分類指導教學中存在的問題分析可知，分類指導教學應不斷優化，只有加強分類指導訓練，才能切實提高小學語文作文教學的有效性。在小學語文作文教學進行分類指導教學，以求提高語文寫作教學的有效性，關鍵是找準分類指導訓練的切入點，進行系統梳理安排訓練節奏，最終加強分類指導訓練才能夠實現。

（一）按照寫作的基本路徑加強作文分類指導訓練

小學階段的學生正處于剛接觸作文寫作，而且知識儲備和人生經歷比較缺乏的時期，因此其對作文寫作構思、素材搜集、情感把握等方面都會存在一定的認知障礙。這時作文分類指導訓練應從寫作的基本思路路線著手，把寫作路徑有序分段，再進行分類指導訓練。按照小學階段的寫作路徑分段，大致可分為：作文主題選擇、進行寫作思路構建、寫作素材尋找和選取、創作以及完善四大階段。對于不同的階段以學生的實際情況為依據制定不同的有針對性的分類指導訓練內容。例如，在進行寫作思路構建這一階段，教師可以安排學生進行寫作提綱編排訓練，使學生寫作思路越來越清晰;在寫作素材尋找和選取訓練階段，教師需要進行小學生課外書籍閱讀，引導學生不斷地從書籍中尋找有用素材，結合日常生活積累經驗，并進行分類別整理歸類訓練，在這樣的指導下推進學生寫作技能的基本掌握，為作文寫作打下基礎。

（二）以作文寫作類型加強分類指導訓練

在小學語文作文寫作的類型大致分為記敘文、應用文、散文和詩歌，不同類型的作文寫作必定對應不同的寫作技巧、思路和要求，因此，教師在開展小學語文課程教學時，充分利用分類指導教學對學生掌握不同類型寫作技巧進行訓練，例如，對于散文教學指導訓練時，應強調關注情感的表達形式訓練;而在記敘文教學指導訓練時，教師應當著重指導對事物的描寫和總結訓練上，剛開始可以對教材文本的記敘文相關段落進行仿寫訓練，如對部編版小學語文課文《鯨》一文中關于鯨這種動物的描寫是十分形象生動的：“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣……”，可以讓學生按照自己的記憶從事物的不同方面描述物品，開展多種不同內容的分類指導訓練，如植物、動物、物品、美食及其他感興趣的物品，讓學生從訓練中學會信息觀察、認真分析，獲得事物典型特征描述的經驗，讓事物更生動、形象具體，也使學生熟練掌握寫作技巧，提升寫作能力。

其次，教師可以通過開展小組合作學習訓練的方式，讓有相同寫作目標的學生組成一個小組，對同一目標進行深入探討、分析并記錄下來。在這一環節中，教師可以組織開放式的作文寫作談論活動，讓學生積極表達自己的思路與寫作手法，想法類似的學生自覺組成學習小組，讓他們能夠開展更深入的思維碰撞。與此同時，教師應結合各學習小組的寫作目標開展有針對性的教學指導，幫助學生從宏觀上準確把握寫作思路、寫作手法、素材運用及情感表達方式，然后讓小組內部深入剖析寫作目標與寫作話題，教師再從旁指導答疑，通過學生的自主探究，激發學生寫作熱情，從而更好地進行開展寫作訓練，通過自由創作完成寫作目標。

四、結語

綜上所述，小學語文教學階段是學生作文寫作習慣培養、寫作技巧掌握的重要時期，教師應積極引入分類指導教學法開展作文寫作課堂教學，切實扭轉傳統作文寫作教學的弊端，提高學生課堂學習的主體地位，激發學生的寫作興趣。而其中關鍵點與核心點在于注重加強學生分類指導訓練，充分把握分類指導教學的切入點，進而有針對性地根據寫作的基本路徑、寫作的不同類型、寫作的目標，結合教學內容強化寫作指導訓練，從而最大限度地提高學生的作文寫作能力。

（責編 張欣）