巧用思維導圖 引領語篇教學

杜波霞

摘要：語篇教學屬于小學英語教學中的重要內容，在進行語篇教學時，為了獲得更好效果，教師應注重自身方法的運用，將學生視為教學主體，加強對其能力的培養。思維導圖在語篇教學中的運用，能夠使學生對語篇內容產生深入的認識和理解，優化語篇學習效果。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學

提升閱讀教學實效性一直是教師教學中的重點關注內容，就小學語篇閱讀來講，材料涉及的范圍比較廣，包含生活的各個方面。但是一般情況下材料內容中沒有趣味性較強的故事情節或者是比較形象的圖片，因此學生在學習時興趣并不強烈。思維導圖的運用能夠使語篇教學更具形象性，并且能夠保證內容完整性與連貫性，因此教師在實際教學中可以加強對思維導圖的運用，幫助學生強化對課文的認識和理解。

一、 思維導圖和語篇教學的主要概念

思維導圖實際上是放射性思維的具體體現，它是由英國學者提出，和人的神經網絡比較像。通過對思維導圖的運用，能夠促進人記憶能力、理解能力的提高，并使人的創造思維和邏輯思維得到發展。思維導圖在設計時，需充分運用邏輯思維，將學習的具體內容轉變為形象知識，然后在轉化成圖像知識，這一過程能夠實現對知識的掌握和提升，也能體現出對知識的監控和反思，將細小知識串聯成為系統內容，幫助學生強化對知識的認識和理解。就語篇教學來講，和傳統教學模式中將句子、詞匯作為中心有所不同，需教師在教學中將整個語篇作為切入點，引導學生深入理解語篇中的內容，并且讓學生在語篇中進行詞匯、句子的學習，總體來講，語篇教學有效實施需通過情景實現。在此過程中，教師會對學生進行引導，使學生在學習中層層深入。

二、 思維導圖在小學英語語篇教學中的應用策略

（一）思維導圖中強化學生對詞匯的記憶

思維導圖能夠使學習的內容以圖示的形式展示，促進學生在學習中集中注意力，并且增強記憶有效性。就小學生來講，學習英語時間不久，他們不僅需對就單詞進行復習，也需學習新詞匯，在此過程中，如果運用死記硬背的方式記憶詞匯，往往難以獲得較好效果。因此在進行詞匯記憶時，教師可以將思維導圖引入教學中，在此過程中，能夠使學生深入把握詞匯之間的關聯，在記憶時更高效，并且降低在詞匯背誦時的壓力，進而提升整體學習效率。將思維導圖運用在詞匯學習中，主要是通過兩種途徑。一種是將主題詞作為依據，對相關類群的英語詞匯進行發散和延伸，通過對詞匯網絡的構建實現對詞匯的有效理解與記憶。另一種是將近義詞、構詞法、反義詞等作為依據。例如在學習“What is your favourite festival”這一單元時，教師就可以讓學生將Christmas作為起點，將festival作為主題，將學生劃分為小組形式，讓學生在小組中繪制和節日相關的思維導圖。這種方式的運用，不僅能夠促進學生對新知識的學習，也能幫助學生聯想舊單詞，使學生形成節日類詞匯的全面認識。同時這種記憶方式也能體現出一定的系統性，學生在記憶之后不容易忘記。同時在今后的詞匯學習中，也能將這種學習方法運用其中，掌握有效記憶詞匯的技巧。

（二）思維導圖中對句型進行靈活運用

對于小學生來講，句型學習會對其學習產生較大影響，關系到今后深入學習英語的效果。在講授語篇內容時，往往會出現較多的句型，其中有一些比較常見的句型，也有一些不常見的句型，要想實現學生對句型的熟練掌握和運用，就需對語法結構有充分認識和理解。學生在理解句子中的語法結構以及問答模式基礎上，才能增強自身對句型的靈活運用能力。“Did you live in New York”這部分內容主要是學習過去時，表示過去已發生結束的動作或狀態，結構是主語+動詞過去式，一些標志詞表示要用一般過去時。一般過去時疑問句形式為Did he live in New York last year？肯定句為He lived in New York last year.對句型變型的靈活掌握，能在一定程度上增強學生在學習中的實效性。因此在制作思維導圖過程中，教師可以將不同句型之間存在的差異詳細列出，列出之后讓學生進行對比，形成對這部分內容的具體認知。這種方式的運用，能夠使學生發現句子在變化時的規律，對句型結構有更深入的認識和了解，進而在今后閱讀中，也能實現對句子的靈活運用，使語篇學習獲得更好效果。在此過程中，教師需對學生進行引導，使學生能夠在自主的狀態下對句子進行深入分析，促進其對知識的內化。通過對句子的靈活運用和掌握，能夠使學生在進行語篇學習時的難度有所降低，對內容產生更濃厚的興趣，并且獲得更明顯的學習效果。

（三）思維導圖中引導學生深入理解

當學生遇到信息量較大且內容相對繁雜的語篇時，理解時比較困難。要想對語篇有比較清晰的認識，理清知識框架，抓住文章主干是學習的關鍵。和教師單純運用語言講解的方式，思維導圖能夠將語篇內容以符號化的方式呈現，將語篇整體內容化繁為簡，抽象知識變的更加形象，為學生深化對知識的認識和理解構建良好平臺。同時思維導圖從自身特點來講，能夠實現對知識的系統概括，在思維導圖中，學生會增強對語篇的整體感知能力，強化對語篇內容的理解和記憶。例如在講授“Shenzhou V flew into space”部分內容時教師可以先鼓勵學生根據上下文猜測新單詞的意思，再進行教授。學習課文，要求學生在書上劃出表示過去的動詞（動詞的過去式），如flew，became，spent等。提示學生這類詞語表示動作已經發生，并將他們的原形羅列在黑板上。然后針對課文中的難點進行講解，也可以讓學生就自己理解有困難的地方進行提問。在學生對這部分內容形成初步認識之后，教師再讓學生對文章的框架進行細致分析。分析時可以將段落作為單位，概括出每個段落的具體內容，然后概括出文章的中心思想。在對文章框架進行概括時，學生可以運用思維導圖的形式，進而使知識更清晰地呈現。思維導圖的繪制，能夠強化學生對語篇內容的認識和了解，而學生也可以根據思維導圖將課文輕松復述出來，進而使語篇教學獲得更好效果。

（四）思維導圖中培養學生語言表達

對思維導圖的合理運用，不僅能夠幫助學生對語篇框架進行梳理，使其對語篇產生更深入的認識和理解，也能使學生在進行語言表達時有所參照，使自身整體表達更具針對性，保證在表達自身想法時內容的充實性、有序性以及有理性，減少在語言表達時的困難。例如在學習“It is too big for you”這部分內容時，教師就可以將重要語言表達形式，優美句子羅列出來，然后讓學生根據思維導圖中羅列出來的內容進行拓展，進行相應內容的仿寫。在仿寫時，學生能夠形成對這部分知識更系統，清晰的認識，也能鍛煉自身的語言表達能力，并且實現對知識的靈活運用。在此過程中，教師也可以將學生分為小組形式，讓學生根據思維導圖中的內容進行小組提問，提問時可以自主選擇內容。這種方式的運用不僅能夠使學生對語篇產生更深入的認識，還能強化對其中涉及知識點的運用。

（五）思維導圖中增強學生自主學習能力

在進行語篇教學中，對于一些比較容易理解并且生僻詞匯比較少的語篇，教師可以引導學生利用思維導圖獨立創作。學生在對思維導圖進行繪制的過程中，能夠有效理解文本內容，并且對文本進行深入研究，在這種情況下，學生能夠從原本比較被動的學習狀態變的更加主動。例如在學習“We went there last year”這部分內容時，教師就可以讓學生先自主繪制和語篇相關的思維導圖，在繪制時，學生可以根據自身學習情況進行自主選擇，可以選擇詞匯內容進行繪制，也可以選擇語法內容進行繪制，更可以選擇段落內容進行繪制。在繪制結束之后，學生可以將自己的繪制結果展示出來，然后在其他同學面前展示，其他學生需要對思維導圖的繪制效果進行評價，找出其中的優點和不足。這種方式的運用，能夠使學生集體參與到繪制思維導圖的過程中，并且在思考繪制內容和進行繪制評價時充分發散自思維。在這種情況下，學生的自主學習意識和自主學習能力能夠獲得較大程度提升，也能使語篇教學得到優化。

（六）思維導圖中促進學生思維模式的形成

學生在進行知識學習時，獲得的效果和思維之間聯系十分緊密，不能單純依靠記憶。思維導圖在運用過程中，會將主題作為中心，然后系統展開，將關鍵的知識點系統呈現出來，以圖形和數字的形式對學生進行引導，促進學生的思維發散。在此情況下，能夠使學生的創造力和想象力能得到極大程度激發。在語篇教學中，思維導圖的運用，能夠促進學生語篇思維模式的形成。將思維導圖運用在語篇教學時，教師需進行比較充分的準備，將學生的學習情況作為依據，這樣才能使思維導圖在運用時的效果得到比較充分的保證。同時應注重對學生學習興趣的調動，興趣是在學習中比較積極的心理因素。在進行語篇教學中，生詞較多是教師在教學中的難題，在此影響下，學生往往閱讀興趣不高，思維導圖能夠到達吸引學生閱讀注意力的效果，并且強化自身在語篇閱讀中有效思維模式的形成。

三、 結語

總之，思維導圖在語篇閱讀教學中的運用，能夠將復雜的內容以更直觀、清晰的方式呈現，較大程度調動學生的學習興趣和熱情，增強學生對語篇內容的認識和理解，提升學生的分析能力、理解能力、概括能力、記憶能力以及整理能力，使整體課堂教學更具實效性。同時也能促進學生自主學習意識和自主學習能力的形成，使其個性得到最大限度挖掘，并且形成發展眼光。因此在實際教學中，教師應將學生實際情況作為依據，加強思維導圖在語篇教學中的運用。

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