以譯林版Cartoon Time為例對小學英語教學的有效探索

摘?要：Cartoon Time板塊是當下江蘇英語譯林版本中的一種新型模式。該模式的目的是為了鍛煉學生對于英語閱讀方面的掌握程度，加大培養學生的英語語言能力，訓練當下英語教學興起的語言重視程度，培養學生在進行英語文章閱讀方面的自我理解能力。本文結合實際英語教學案例，從模式教學形式、多媒體教學、人物角色轉換三個方面探索Cartoon Time板塊教學對于當下英語教學的有效性影響。

關鍵詞：Cartoon Time板塊;教學形式;媒體教學;角色轉換

英語教學在國家教育層面上來說，是國家一直重視的教育之一。當下的小學高年級英語教育注重培養學生多方面發展，鍛煉學生在英語教學中自主學習發展。就當下的Cartoon Time板塊，該板塊從本質上分析來看：為了鍛煉學生在對于英語訓練時所產生的畫面感受，從而讓學生在進行閱讀理解訓練時，腦海中跟隨著語篇進行想象，打開思維，提高英語教學質量水平。而我們就Cartoon Time板塊在實際英語教學中的運用和影響展開探索。

一、 通過改變教學形式，讓英語課堂變得有活力

我們都知道，英語課堂不同于其他學科課堂的教學形式。英語課堂需要教師在帶領學生對知識的探討中，在“該放手的地方進行放手”，引導學生自己去學習，利用自我的思維去思考某一文段或某一篇的內容，從而更好地提高學生的英語閱讀水平。而Cartoon Time板塊下的小學高年級英語教學通常呈現在教學中的更是極具思考性教學。如Cartoon Time板塊下的英語篇幅大都短小精悍，內容雖小但整體教學意義深刻，篇幅中不乏趣味十足的圖片，所呈現的圖片內容始終與文章內容相互呼應，模式教學內部的教學任務簡單卻又富有挑戰性，對于學生來說，該板式更能在根本上帶動課堂氛圍，創新英語教學形式，讓每個學生都能在板塊下得到進步;Cartoon Time板塊主要注重學生能夠根據圖片進行自我學習的探索，往往該模式會先給學生出一段文章，文章下配上和文章內容相符的卡通圖片，為學生布置根據圖片結合文章解決相應問題，教師在其中引領指導，摒棄過去枯燥無趣的教學課堂氣氛，鼓勵學生在Cartoon Time板塊下積極探討相應問題，帶動學生英語教學的氛圍。如在教學四年級Unit 8 Dolls一課時，結合文本內容，What can the robot do？ He can talk...同時補充了機器人He can dance.讓機器人跟隨音樂節奏進行現場舞蹈的展示，充分調動了學生學習的興趣，讓英語課堂變得有活力起來。

二、 通過增加媒體教學，拓展學生英語想象能力

當下科技技術飛速發展，有些理論性教學往往注重視頻教學加講解共同發展。而對于學生的勇于教學來說，多媒體教學同樣是十分重要的，學生通過多媒體教學拓展知識面，將教師所傳授的英語知識更好地帶入到Cartoon Time板塊模式下的實際教學中。在多媒體教學中，書上的知識以“活”的姿態呈現在學生眼中，提高了學生對英語教育的學習興趣。教師在學生進行觀看時，根據視頻中的人物運動對學生進行思想的引導，讓學生在教師的引導下表達出下一步的故事發展情節，開發學生在英語教學上的學習興趣和自主聯想想象能力。教師帶領學生進行英語視頻觀看時，調小音量激發學生在英語學習上的自我猜測能力，讓學生學會自己用自己的思路去想象之后發生的事情，讓學生在Cartoon Time板塊下更好地提高自我的總體英語教學水平，在視頻中開闊視野，鍛煉學生在英語教學上的想象能力，促進學生在今后閱讀題目上能夠更好地進行實際大膽猜測。如在教學五年級Unit 4 Seeing the doctor一文時，通過呈現一段視頻讓學生猜測Whats the matter with the girl？從而得出She has a headache/toothache/stomachache...等。

三、 通過學生角色轉換，提升學生課堂表達能力

教師在完成了日常的英語教學往往對于學生的英語發展來說，是遠遠不夠的。這就要求教師在提高學生在Cartoon Time板塊下的英語學習后，加大學生自我表演、角色互換方面的培養，讓每位學生更加深入角色本身去學習英語教學。Cartoon Time板塊注重的不僅僅是要求學生能夠很好地掌握在圖文結合教學下的英語學習模式，更要求的是學生加大對于書中人物的身份揣摩，根據自己所扮演的不同人物進行思想層面上的加深感悟，教師鼓勵學生在邊表演的同時，加入此角色的主要臺詞，鞏固英語所學知識，不僅讓學生做到此篇文章了解透徹，還讓學生在表演的過程中學會自我揣摩，說出自己所扮演角色臺詞的同時又在客觀上鍛煉學生英語教學中的口語教育。讓每個學生敢說，懂得怎么說，既表現了自我實力，又在課堂上鞏固了自我。促進Cartoon Time板塊充分發揮其重要作用，適應當下英語教學的發展。

四、 通過小組合作探討，加深學生英語理解能力

教師鼓勵學生幾人為一大組，在課堂上進行新課內容的知識競猜，讓學生在不知道課文內容情況下的同時，鍛煉學生離開教師自我去教學的良好學習習慣。合作探討，讓學生在向他人進行表述的同時，懂得聆聽他人的想法，完善自我的想法，為今后學生在自我面對試題時學會總結、概括文章中的核心思想以面對文章題型打下基礎。讓學生在合作中學會發散自我思維，更好地表達自我觀點，改善過去沉悶的英語課堂學習氛圍。合作探討，讓教師更好理解每個學生在Cartoon Time板塊教學下的學習情況，在很大程度上促進板塊模式的實施力度。

由此在對Cartoon Time板式的有效實施途徑中可以看出，Cartoon Time板式的更好實施，離不開教師在英語教學上的努力，離不開學生自我學習方法的提高。兩者相互促進、共同發展，才能更好地促進Cartoon Time板塊教學在英語教學上的更好發展。

參考文獻：

[1]卞嬌.Cartoon time板塊教學的實踐探討[J].成才之路，2017（3）：73.

[2]葉菲.探究性教學在Cartoon time板塊的運用[J].名師在線，2018（4）：59-60.

作者簡介：

金建明，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區碧波實驗小學。