淺談生活化教學在高中地理教學中的應用

閆瑋

【摘要】高中地理是一門極富趣味性的科目。由于升學的壓力，很多學生在學習地理知識的過程中，更多的是感到枯燥和困難。通過觀察，可以發現地理課本中有很多教學內容與我們的生活實際有著千絲萬縷的聯系，而合理地利用這些聯系，對于教師教學工作的開展將提供很大的助力，這就是文章所闡述的高中地理生活化教學。

【關鍵詞】 生活化教學;高中地理;教學應用

高中地理知識在我們的日常生活中應用得非常廣泛，可以說是與我們的生活最為貼近的基礎科目之一。在開展高中地理教學工作時，教師可以將課本中的地理知識與學生的日常生活或者生活常識相聯系，以幫助學生快速學習和理解高中地理知識。筆者結合多年的教學經驗，認為要想開展好高中地理生活化的教學工作，可以從重視本土資源挖掘、注重生活常識積累以及積極開展室外實踐活動三個方面展開，下面逐條進行論述。

一、重視本土資源挖掘

所謂重視本土資源挖掘，指的是教師在講授課本知識點時，可以結合學生周邊的生活環境，讓學生“看得見、摸得著”。這樣做的目的是拉近學生與知識之間的距離，從學生心理層面降低知識的學習難度，便于學生對課本知識的理解和掌握。同時，通過挖掘本土地理資源還容易激發學生學習的興趣和自豪感，課本中的知識就在自己的身邊，這對于高中階段的學生而言是一種莫大的鼓舞。所以，教師在講述地理知識的過程中，要嘗試著拉近學生和知識的關系，而拉近關系最直接的辦法就是挖掘本土資源。然而，本土資源也是相對而言的，并非完全與學生的生活環境相關，畢竟不同區域的地理環境各自有著不同的特點，而這些特點又不可能完全與地理課本中豐富的地理知識相匹配。在這種情況下，地理教師就要將“本土”的范圍進行擴大。比如，在講述太陽系時，本土資源就是地球;在講述山地形成時，本土資源就是當地或者附近的山脈;當講述城市空間結構時，本土資源就是巴彥淖爾市。所謂本土資源，并不是形式上的本土資源，而是情感中的本土資源。只有教師利用好學生身邊的本土資源，才能夠激發起學生對地理知識的學習興趣，起到很好的引導作用。

例如，在教學“城市空間結構”一課時，教師可以針對本土資源與學生展開對話交流。

師：同學們，我們生活在什么地方，鄉鎮還是城市？

生：城市。

師：同學們，說一說城市的空間布局有什么特點？

生：人口密集度高。

師：同學們說得很對，城市的居住人口未必大于鄉鎮的居住人口，但是人口密度一般是大于鄉鎮的，還有別的嗎？

生：消費水平高。

師：消費水平高是城市的特點，但是不是空間布局的特點？或者說什么樣的區域容易形成城市？

生：沿海地區。

師：同學們說得很對，沿海地區的航運業發達，發展相對比較快，容易形成城市。沿海航運業發達容易形成城市，那么陸地呢？

生：公路、鐵路交通樞紐處。

師：是的，同學們，這個和航運業是一樣的道理，只是將水運轉化為陸運。同學們知道我國哪個城市是火車拉來的城市嗎？

生：河北石家莊。

師：是的，沿海地區以及鐵路、公路交會處都容易形成城市，還有嗎？

生：旅游景區也容易形成城市。

師：很好，歷史文化圣地、著名旅游地也都有可能形成較大的城市。現在大家翻開課本，看看我們總結的和書上的有沒有什么不同？

二、注重生活常識積累

正所謂“生活處處皆學問”，知識既來源于生活，又隱藏在生活當中，注重生活常識的積累就是注重知識的積累。這樣的事例并不少見，許多名牌大學畢業的高才生的知識儲備似乎很豐富，但是在處理實際問題時往往不如閱歷豐富的人。閱歷也是一種知識，只是人們習慣性地把知識和書本、學歷相聯系。很多來自日常生活的知識，會在課本中得到驗證。比如，在學習高中地理知識之前，學生就已經知道“板塊構造學說”，一些生活常識比較豐富的學生甚至還能講出很多地理課本當中沒有記錄的相關知識。學生對于生活常識的積累，對地理教學工作的開展具有非常重要的輔助作用，或者說，這就是幫助學生打開地理知識大門的鑰匙。例如，在教學“地球的運動”一課時，教師甚至不用讓學生打開課本就能取得很好的教學效果。

師：同學們，我們生存的地球是運動的，還是靜止的？

生：運動的/地球在不停地自轉/地球在圍繞著太陽公轉。

師：地球自轉的方向是什么？

生：自西向東轉。

師：地球自轉有什么樣的作用或者意義呢？

生：因為地球自轉才有了白天和黑夜/黑夜、白天能夠幫助我們度量時間。

師：很好，剛才還有同學提到了地球的公轉，那么地球公轉又有什么作用？

生：地球的公轉為我們帶來了春、夏、秋、冬的四季變化。

師：同學們說得都很對，這些也都是我們的生活常識。但是我們不能只停留在生活常識的表面，要進一步地挖掘現象之后的本質。比如，剛才大家說因為地球自轉才有了黑夜和白天，因為地球公轉才有了春、夏、秋、冬的四季變化。今天我們就來了解一下其背后的原因。

三、積極開展室外實踐活動

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在向學生傳輸課本知識的同時，教師要注意聯系室外實踐活動，讓學生在生活中學習知識、驗證知識、體會知識。積極開展室外實踐活動，不僅有助于促進學生對課堂知識的吸收，而且能夠體會到知識的來之不易。例如，在教學“城市化過程對地理環境的影響”一課時，教師除了向學生講述課本知識，還要組織學生參與社會實踐。比如，教師可以讓學生選擇一個比較熟悉的城市區域，通過走訪、實地調查等形式，了解該地區存在的主要環境問題有哪些、分別給人們的工作和生活帶來了哪些影響、當地主管部門是否進行過治理、最后的效果怎么樣、為什么沒有達到最終的治理效果等，最后學生還要提出自己對問題的解決方案。學生通過對實踐問題的挖掘，不僅能夠深入體會城市環境所面臨的諸多問題，還會了解到為什么政府部門要大力開發建設城市郊區、為什么城市中心地區的發展狀況不如開發區快以及為什么國家一直提倡我們要愛護環境、保護環境等。學生只有通過親身體會和實踐，才能夠挖掘到知識的真正內涵。

任何地理知識的形成都有它的生活基礎和生活素材，而不是簡簡單單的文字化符號。教師在進行地理知識講解的過程中，既要依賴于教材，又不能拘泥于教材，要讓學生通過教材看到與現實生活之間的聯系，從而讓地理課堂充滿生活的氣息，喚起學生親近地理的熱情，讓學生將學習到的地理知識進行生活實踐，同時又要在實踐中鞏固和加深對地理知識的理解與運用。

【參考文獻】

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