基于核心素養(yǎng)的小學數學教學思考

許明堅

【摘要】小學數學是一門專業(yè)性和邏輯性很強的學科。在經濟社會的發(fā)展之下，學校要高度重視小學數學的教學思考。小學數學教學要注意轉變傳統(tǒng)的教學方式，積極主動地進行教學模式的思考和轉變，在日常的教學活動中，要對小學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，當前的小學數學教學思考中可以嘗試加入核心素養(yǎng)的教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數學;教學思考

核心素養(yǎng)作為重要的指導思想，對小學數學的教學工作有重要的指導意義。在具體的教學過程中，小學數學教師可以根據學生的個性特點和具體特征進行核心素養(yǎng)的融入。當前的小學數學教學中可以基于核心素養(yǎng)對小學數學教學進行思考。基于核心素養(yǎng)的小學數學教學和傳統(tǒng)的教學方式有很大的不同，基于核心素養(yǎng)的教學方法更注意觀察學生的學習能力和知識基礎，在教學過程中教師要注意利用全新的輔助內容來鼓勵學生學習和成長。核心素養(yǎng)的概念是伴隨著新課程改革的發(fā)展而產生的。數學核心素養(yǎng)主要包括數學意識、抽象思維、推理能力和應用實踐等內容。小學階段是學生形成思維能力和理解能力的關鍵時期，也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的十分重要的時期，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，小學數學教師局限于傳統(tǒng)的講授方式，沒有注重提升學生的綜合素質。

一、在小學數學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

時代在不斷地進步和發(fā)展，教學方式也應當適應時代的發(fā)展和變化。在小學數學教學過程中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學效果的提升有很大的幫助和促進，可以更好地促進學生對教學價值和本質特征的理解。小學數學核心素養(yǎng)的教學模式，可以保證學生更好地掌握基本知識和邏輯思維，對小學數學的學習產生一定的興趣，讓學生更好地理解課程中涉及的知識和概念，為學生日后的學習打下基礎。對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生自我概念的加強、保證學生在小學階段明確自己的發(fā)展需求、具備學習和探索的綜合能力、可以在社會環(huán)境中進行人際關系交往等方面。核心素養(yǎng)涉及的范圍較廣而且整體性很強，所以進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的時間很長，需要小學數學教師有一定的耐心和能力。核心素養(yǎng)是當前教學改革中一項非常重要的內容，對課程改革有非常重要的作用。

二、小學數學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法

1.加強對數學思維的培養(yǎng)

小學數學中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要目的，就是保證學生加強對數學思維的理解。小學數學教師要注意從數字感知和符號、空間等方面來對高年級小學生的數學思維進行培養(yǎng)。數字感知是指學生對數字的敏感程度，對數字的大小、數量以及順序等有一個敏感的認識;符號意識是學生使用符號對數字和數量關系進行運算和表達。小學數學教師在培養(yǎng)學生的基本數學技能的過程中，可以講解相關的知識和故事來吸引小學生的注意力。空間概念的培養(yǎng)需要教師結合理論和實踐，在小學生的心中建立抽象的想象能力。例如，在講解體積和容積這一章節(jié)時，教師可以將抽象的概念具體化，讓學生的理解更加直觀，加強學生對知識的掌握和理解能力。統(tǒng)計思想在我們的日常生活中很常見，也非常重要，小學數學教師在進行統(tǒng)計章節(jié)的講解時可以鼓勵學生自己去搜集、統(tǒng)計和分析生活中的具體知識，可以讓學生統(tǒng)計班級中男、女學生的數量，運用小學數學知識統(tǒng)計班級一共有多少學生，其中男生多少名，女生多少名等。

傳統(tǒng)的數學教學中只是對學生進行考試題目的講解，但是數學應用的意識，不應該僅僅體現(xiàn)在題目的解決中，在日常的生活中和后續(xù)的深入研究中都需要運用數學應用意識。教師為了加強學生的數學應用意識，可以組織學生進開展數學實踐活動。例如，讓學生測量家中的物品，對測量數據用不同的單位進行表示，這樣可以激發(fā)小學生對數學知識的興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強小學數學教學的有效性。對小學生數學思維的培養(yǎng)，可以在教授數字的分與合這一章節(jié)進行。小學數學教師可以將班級學生分為許多小組，通過投籃的方式來讓學生進行數學思維的基本建立。在學生進行完相關的游戲后，小學數學教師可以對學生進行提問，讓學生回答關于籃球數量的問題，并對學生的回答進行糾正，保證其數學思維的建立。

2.科學合理的提問，激發(fā)小學生對數學的興趣

在小學數學教學過程中，小學數學教師可以通過科學合理的提問來培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力，這對小學生數學思維的建立和塑造有著積極的推動作用。小學數學教師在進行問題設計的過程中，要注意學生的關注點和感興趣的內容，設計合理的問題情境，鼓勵學生進行自主探究和思考。例如，在講解容量這一章節(jié)時，教師可以對學生提出問題：兩位同學一起喝水，一位同學喝了四杯，另一位同學喝了兩杯，這兩位同學喝的水一定不一樣多嗎？通過對問題的設置來引發(fā)學生思考，當學生了解容量的概念后，教師就可以組織學生進行不同容量杯子的制作，向不同容量的杯子中注入液體來比較容量的不同。在小學數學教學中，教師要注意使用身邊的器材和具體事例來吸引學生的注意力，幫助學生創(chuàng)設一個合理的思考和探索環(huán)境，以培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間想象能力，提升學生學習數學的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.幫助學生直觀理解問題

在小學數學教學過程中，很多的知識可以轉化成圖形來進行講解。小學生對圖像的理解能力比對單純的概念和數字的理解能力更強，因此小學低年級的學生在剛接觸幾何知識的過程中可以利用圖形進行學習。例如，小學數學教師在進行直角測量和長度單位的講解時，可以進行圖形的插入，來幫助學生更好地理解和學習知識;高年級的學生在學習長方形和正方形的周長計算時，小學數學教師也可以將圖形中的長和寬標記出來，對學生進行簡單提問，保證學生掌握基本的格式和方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

對小學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和強化，有助于素質教育目標的實現(xiàn)。教師在課堂講解的過程中，要注重理論和實際的結合，把抽象的知識和問題具體化、形象化，培養(yǎng)學生的學習能力。數學學科要基于核心素養(yǎng)進行教學，關注學生的學習和成長，幫助小學生更好地掌握小學數學知識和思維。

【參考文獻】

[1]宋小磊.基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學思考[J].新課程研究（下旬），2017（09）：95-96.

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