基于核心素養的中學信息技術教學探究

樊博偉

摘 要：基于核心素養的信息技術教學探究，是以學生為主體的課堂探究，力求通過多樣化的課堂教學模式、課堂教學內容、課堂活動形式有效提升信息技術教學的綜合質量。

關鍵詞：核心素養;中學信息技術;教學探究

以核心素養為基礎的信息技術教學不僅是課堂教學的改革，更是將人才培養方向、要點融入課堂教學過程，在注重文化知識教學的同時更加關注社會對學生的思維需求。因此，在新的教育教學模式下，如何更加有效地將核心素養融入信息技術課堂中成為當務之急。

一、核心素養內涵分析

基于新課程標準的信息技術學科的教學目標不僅是基礎知識與技能的學習，還要將信息意識、素養等內容融入教學過程。基于核心素養的中學信息技術教學，要從以往單純的知識與技能傳授課堂逐漸向多元化的課堂教學方向轉化，運用多元理念引領多樣化課堂，逐漸引導學生培養信息技術科學精神，在探究過程中學會學習，最終通過多樣化的綜合活動平臺積累更多的知識，并逐步提升能力。

二、中學信息技術教學現狀分析

首先，受傳統教育理念影響，中學信息技術的教學活動普遍不受關注，一些學校甚至沒有按要求、按課時開展信息技術課程。一部分教師認為信息技術就是“上網”，根本不涉及技能方面的問題。現階段電子設備手機、電腦等的普及，很多學生也認為自己能夠駕馭互聯網，不需要課程上的學習，甚至認為信息技術課堂枯燥無味。因此，信息技術課程基本上形同虛設，沒有發揮出教書育人的功效。

其次，從以往課堂教學方式與策略分析，信息技術包含眾多內容，從基礎知識到基本技能的學習，再到信息素養的培養與提升，信息技術學科核心素養的幾方面內容相互聯系，看似獨立存在但是相互之間又存在聯系。而在以往的教學過程中，信息技術學科教學往往割裂學科素養各要素之間的關聯性，單純開展知識與技能的學習，忽略了學生信息素養以及情感的培養，因此，單一的教學方式并不能滿足學生學習的需求，也不能有效地達到信息技術學科的三維教學目標。

最后，信息技術學科在部分學校不是必修學科，因此除了每周一到兩節的課堂教學活動之外，并沒有將信息技術活動延伸到學生課外活動過程中。可以說，學生除了完成必要的課后作業之外，在課余時間并沒有主動參加或者組織信息技術學科綜合實踐活動;即便是一些對信息技術、互聯網或者編程活動感興趣的學生，缺少平臺和實踐機會其興趣也被慢慢磨滅。

綜上所述，雖然發展核心素養的相關理念已經落實到課堂中，但是一些被邊緣化的學科并沒有受到其積極的影響，教學過程中依然“我行我素”，沿襲傳統理念、傳統方法，這對新教育形勢下學生的綜合發展產生了消極的影響。因此，核心素養理念下如何有效地突破信息技術學科的教學困境，探索信息技術學科教學新思路，成為當前教師關注的重點問題。

三、基于核心素養的中學信息技術教學策略分析

核心素養下中學信息技術教學改革是理念的更新、方法的拓展、內容的延伸以及評價方式的創新，我們要從這幾個角度入手為學生搭建更加系統、和諧的信息技術學習平臺，從根源上改變信息技術學科邊緣化的現狀，推動整個學科改革進程，促進學生學科綜合素養的發展。

（一）始于理念——多元理念引領信息技術課堂

以核心素養為導向，圍繞信息素養、信息社會責任以及計算思維、數字化創新等幾個方面開展的新型信息技術課堂，要將學生放在學科教學的主體位置上，借助多樣化的教學平臺為學生創設新的學習體驗。

首先，在學習過程中，要確保學生的主體地位。學生的主體意識一旦建立，就會在整個學習過程中爆發出強大的潛力，取得無法估量的成績。

其次，從學科特征入手，在教學過程中堅持探究性課堂教學原則，借助翻轉課堂、合作課堂、分層教學等課堂模式，以探究為主建構新型的課堂，通過合作、探究課堂的創設，在課堂上為學生“留白”。學生補充空白的過程，也是借助舊知識學習新知識的過程。在信息技術探究課堂組織與開展的過程中，教師要走出之前的教學主體地位，以參與者的身份融入其中，在必要的時機給予學生指導和鼓勵。此外，還可以在探究環節的銜接處增加問題的難度，設置更加有層次性、有指導性的問題，最大限度地調動學生對信息技術學科的探究欲望。

最后，信息技術是綜合性的課堂，涉及信息處理、文字處理、圖像處理諸多方面的內容，日常生活中接觸的很多事物都與信息技術有著密切的關聯。因此，信息技術課堂的開展要堅持綜合性原則，為學生創設更多的學以致用的實踐應用平臺。

多元教育理念融合指引信息技術學科創新，以新型的模式、多樣化的方式展現在學生面前，給學生提供更加真切的信息技術學習體驗。

（二）展于形式——多種方法貫穿信息技術課堂

1.趣味情境，激發興趣

興趣之于學生，就像水之于魚。在學習中，學生只有具備學習的意愿、探究的欲望才能逐步進入學習狀態。因此，信息技術學科教學開展之初，教師要善于、勤于、敢于突破傳統模式，構建符合學生趣味的教學模式，挖掘學生潛在的學習、探究意愿，同時借助趣味情境的創設給學生提供更加真切的信息技術學習體驗。

隨著現代教育技術的應用，微課等多媒體教學方式融入各學科的教學過程中，借助短小、精悍的微課教學生動形象地展現出當堂課所學的重點和難點問題，引導學生快速融入課堂環節。

以“修飾圖像”章節教學為例，課程標準要求此章節教學目標為引導學生學會使用圖像修復工具，進行圖像的修復處理，并增加自己的創意，對圖像進行創新加工，展現自己的想法……八年級學生經歷了小學階段信息技術知識的積累，基本上能夠掌握一般軟件的操作流程，再加上生活中一些數碼設備的使用，對圖片的修飾、美化等已經很熟悉，但是一般都是直接借助某一款軟件進行修飾，像美圖、激萌等，沒有體驗過自己動手修飾圖片的樂趣。從這一方面入手，教師可借助微課教學軟件，將一些經過Photoshop特殊處理的圖片或者視頻展現在學生面前，比如網絡上一些動圖等，都是借助Photoshop制作出來的……趣味化微課教學有效地調動了學生的興趣，為接下來的探究課堂打好了前站。

2.任務驅動，提升能力

任務驅動是提高信息技術課堂教學效果的關鍵，同樣以“修飾圖像”章節教學為例，結合微視頻“奶奶家的舊照片”的變化和修復過程引起學生注意力，然后在微視頻播放的過程中讓學生積累Photoshop的基礎知識。以此為基礎，教師為學生布置幾個層次化的任務，由淺入深、由易而難地解決問題的過程便是學生能力提升的過程。

·引導型問題

問題一：修飾圖像的工具有哪些？分為幾個類別？

問題二：這些工具都是如何使用的？在什么樣的情況下使用什么工具？

……

·驅動型任務

任務一：啟動Photoshop軟件，在素材庫中選擇自己喜歡的一張照片，借助上述問題中提到的圖像修飾工具進行工具使用方法的預熱，觀察修飾圖像的效果。并將符合教師要求的、處理好的圖片插入想用的幻燈片中。

任務二：繼續對插入幻燈片中的圖片進行細節處理，比如圖片污點的處理……

……

在每一個任務的處理過程中，教師都要參與到學生的探究中，在學生需要幫助的時候給予恰當的引導。同時，每一個環節結束時，教師都要相應地給予學生分享的機會，讓每個小組的學生分享自己在任務完成過程中有哪些收獲。

（三）延于內涵——豐富內容推動信息技術課堂

知識的積累、能力的提升最終都要應用于信息技術綜合實踐活動中。教材中每一主題教學結束之后都會安排相應的綜合實踐活動，比方說圖像處理部分的綜合實踐活動就是學生自主制作演示文稿。教師可以借助教材內容為學生創設空間和平臺，讓學生更好地應用這一階段所學的圖像處理知識，更好地發揮這方面的想象力和創造力。

此外，教師還可以將信息技術與其他學科融合起來，開展綜合性更強的實踐活動，比如信息技術與數學學科，如何借助信息技術的便利性更好地完成數學學科的學習任務等。還可以開展形式多樣的線上信息技術綜合實踐活動……通過多樣化的平臺創設、多樣化的綜合實踐活動的開展，學生不僅積累了更多的信息技術知識，同時也在應用中提升了能力。最重要的是，通過多樣化的活動，學生更加深刻地意識到了信息技術學科的價值。

總而言之，基于核心素養的中學信息技術課程的開展要從多維度入手，多角度分析，融合多元化的學習理念，創設多樣化的學習空間和實踐平臺，引導學生在積累中應用，在應用中提升，在提升中成長。

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編輯 常超波