應用型本科數字電子技術課程教學改革探究

左常玲　李偉

摘要：結合CDlO項目教育理念和教學要求，對應用型本科電子電氣類專業的專業基礎課《數字電子技術》進行教學改革研究，從教學資料的準備，到教學模式、教學方法手段等方面進行了探索和實踐。利用思維導圖的記憶訓練方法指導學生學習記憶相關概念，課堂中適當采用新型的智慧課堂形式，打造更好的課堂學習氛圍，提升教學效果。

關鍵詞：數字電子技術;教學改革;思維導圖;智慧課堂;應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0144-02

《數字電子技術》課程是電子信息與電氣類專業的一門專業基礎課程。[1]該課程主要研究各種半導體電子邏輯器件的性能、電路原理及其應用情況，是一門理論與實際應用緊密結合的課程。該課程具有理論抽象、實踐性強、發展速度快等特點。該課程又為后續開設的微機原理、單片機原理與應用、傳感器與檢測技術等課程的學習提供了理論基礎。可見，該課程的教學效果好壞直接影響了后續專業課程的學習。另外，數字電子技術課程知識點繁多，學生很難系統性地掌握這些知識，很容易造成一知半解的現象。所以，教師需在教學過程中積極大膽創新，尋找新方法，幫助學生快速建立完整的知識體系，提高學習效率。

1 理論課課堂教學方法探索

1.1 打造多媒體板書完美結合的高質量精品課堂，提高教學效率

多媒體教學教學方式是一個大趨勢，高校中大部分課程已采用多媒體教學，多媒體教學有很多優勢，但使用不當會帶來很多負面影響。一方面，優秀的教學課件能精簡教材內容，讓學生快速抓住重點知識內容，可以利用圖像、視頻、聲音和動畫等多媒體技術將相關知識點、概念、定律及應用情況形象逼真地展示給學生，有效利用課堂時間。另一方面，適當穿插一些板書，對難以理解的教學內容和關鍵步驟進行推導，也可以進行典型例題的講解，目的在于展示教學進度、層次和重點，有利于學生快速有效把握重要知識點，有效避免知識講授過程中的“碎片化”現象。

1.2 采用思維導圖記憶訓練方法，有效梳理知識脈絡

20世紀70年代初，英國的大腦基金會主席、心理學家、教育家Tony Buzan，根據人的大腦思維放射性特點提出了一種可視化的思維方法——思維導圖。思維導圖是一種應用于學習、思考、記憶等的有效思維模式，是大腦放射性思維的外部表現，是一種將思維圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程嘲。思維導圖是一種結構化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識體系。比如它可以用來制作計劃安排、讀書筆記、事物分析、知識歸納等。

作為應用型本科專業的教師，需充分了解本層次學生的學習習慣和記憶特點，在傳授學生各課程知識點的同時，要注意引導學生建立起本課程內各知識點之間的聯系，并能延伸到本課程和其他課程之間的聯系，從而幫助學生構建起一個系統的網狀知識架構。教師可嘗試在數字電子技術課程的學習中引入思維導圖記憶訓練方法，可以使學生大腦潛能得到充分開發，有利于應用型人才的培養。

1.3 積極進行課堂互動，加強課程體系內外的聯系

學習是一種認知活動，通過對課程整體內容的聯系和比較，有助于學生對重要知識點的理解和掌握。教學中注意引導學生進行知識的聯系，養成勤于思考的好習慣，例如，在講解進制轉換的知識時，引導學生總結出常用幾種進制之間的轉換方法。又如，三變量邏輯函數的設計方法有多種，引導學生比較幾種方法的差異。此外，電路分析基礎、模擬電子技術和數字電子技術這三門課程密不可分，教師在授課期間適時穿插一些知識點，提醒學生將這三門課程內容融會貫通。例如，采用模擬電子技術中分析電路的方法來分析權電阻網絡D/A轉換電路。[3]

1.4 利用先進的網絡教學手段，及時進行學情分析

《數字電子技術》課程知識點多，內容繁雜，綜合性要求又高，而課堂教學時間相對比較不足，教師為完成教學計劃，教學節奏偏快，對學生的自學能力要求就較高，學生總體掌握知識效果不佳。為此，可利用超星學習通APP網絡教學平臺輔助教學。該平臺可以發布課程介紹、教學方法、教學大綱、授課錄像、多媒體課件、作業習題、在線考試、在線測驗、實驗指導、現場授課等內容，方便學生隨時進行預習、自學、復習和進一步深入學習。[4]另外，可以設置一些任務點，對學生進行在線考核，系統會自動對學生做題情況進行統計分析，便于老師及時進行學情分析，掌握學生的學習動態，根據學習情況做一些針對性的改進措施，提高整體學習效率。

2 重視實驗課程改革，理論與實踐聯系更緊密

《數字電子技術課程》實驗中也暴露出很多問題。由于學生對理論課知識無法及時理解消化，做完實驗也不知所學知識有何用，并且會覺得實驗枯燥乏味，缺乏激情和動力。由于一知半解，導致后續相關課程設計和畢業設計中仍然不能很好地將問題進行邏輯抽象。另外，現在開設的實驗大多是驗證性實驗，學生的綜合設計能力培養空間不大。因此，提出項目驅動式的實驗教學改革思路：以項目需求為導向，以解決問題作牽引，以能力培養為重點。

（1）實驗項目的選擇要有一定的趣味性，激發學生的實驗興趣，帶著興趣和好奇心去做實驗，實驗后會有成就感，會激發學習理論課的興趣。[5]

（2）實驗內容要與實際結合，緊跟社會需求，適應科技發展，讓學生通過實驗能夠感受到所學習的知識是活生生的知識，所掌握的技術是實實在在的技術，學有所用，學以致用。

（3）實驗方法要以問題為導向，通過具體問題，引導學生學習實踐，分析解決問題，使學生掌握工程研究和開發的基本方法。[6]

3 CDlO理念應用于理論與實踐教學過程

數字電子技術理論課程教學中，可選擇部分章節教學內容采用項目教學法教學。實驗課程教學中，所有實驗項目都可以采用項目教學法。將數字電子技術的理論教學和實踐教學充分結合。圍繞一個項目，師生展開教學活動，以學生為中心，教師主要起到組織協調作用。當然，想要取得良好的教學效果也是有難度的，難點就是教師需準確掌握學生所學的知識結構和具有的學習能力，選取合適的任務，并要求所選任務既要包含教學知識點，又要能激發學生的學習興趣。[7]

例如，可以選擇交通燈的設計作為一個任務，既包含組合邏輯電路的設計，又包含時序邏輯電路的設計，同時又是生活中常見的實物，項目難度適中，容易激發學生學習興趣。學生需要獨立制定設計方案、畫出電路布線圖、選擇元器件、形成設計成果評價報告。通過一個任務的完成，使學生在獲得基本知識的同時，鍛煉了動手實踐、搜索文獻、撰寫報告等多方面的能力，可謂一舉多得。

4 總結

數字電子技術課程教學過程中，需結合當下的技術要求，不斷進行課程模式、教學方法的改革。知識、能力和素質拓展三大教學目標要始終貫穿在每個教學環節中，以適應企業的用人需求，達到應用型本科人才的培養目標。[8]

參考文獻：

[1]張愛雪，宋曉慶.數字電子技術課程教學模式的改革研究[J].科技信息，2011（34）：40-42

[2]李杰，葉冬.思維導圖在“數字電子技術”課程教學中的應用[J].信息通信，2015（12）：275-276.

[3]張友漢.數字電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2004：100-115.

[4]劉曉柯.探索如何利用“學習通”移動教學平臺開展在線學習與課堂教學相結合的混合式教學[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：160-161.

[5]佘新平，余士求，余厚全.《數字電子技術》課程實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2012，10（5）：67-69.

[6]譚盧敏，馮新剛，王云龍.電子技術課程設計創新型教學模式研究與實踐[J/OL].輕T科技，2019（11）：170-171.

[7]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008（11）：36-37。

[8]胡保玲.地方本科院校應用型人才培養路徑研究[J].文教資料，2017（01）：128-129.

【通聯編輯：王力】

基金項目：數字電子技術教改課程（17zlgc013）;高校優秀青年人才支持計劃一般項目（gxyq2019139）;信號處理與控制系列課程教學團隊（18zlgc007）;互聯網+背景下通信工程專業教育信息化的探索與實踐教學研究項目（2018jyxm0204）;精品資源共享課（18zlgc035）

作者簡介：左常玲（1987-），女，安徽省舒城縣人，講師，碩士，主要研究方向為信號與信息處理;李偉（1980-），女，江蘇省徐州市人，副教授，學士，主要研究方向為信號與信息處理。