運用思維導圖，提升政治教學效率

鄒怡新

【內容摘要】在高中政治教學中，教師要巧妙地運用思維導圖輔助教學，促使學生提升政治學習的效率。在繪制導圖時要圍繞中心搭建框架，要連線成面梳理學習的過程，要在導圖中展現出層次，循序漸進地繪制，還要注意運用導圖進行比較和延伸拓展，從而發散思維。運用這些方法繪制并使用思維導圖能讓學生的思維更加清晰，促使學生提升學習效率。

【關鍵詞】思維導圖 政治教學效率 高中政治

學者東尼·博贊首先提出了思維導圖的概念，認為思維導圖是一種放射性思維的表達，運用圖形技術打開了人腦的潛能，能幫助大腦提升存儲效率，讓人的學習能力得到提升。在高中政治教學中，我也在教學中嘗試引導學生繪制思維導圖，并嘗試運用思維導圖輔助學習，提升分析問題、解決問題的能力。學生發現運用思維導圖能更形象化地展現各種學習的內容，讓自己的思維變得更加清晰，從而讓政治學習的效率得到顯著提升。

一、圍繞中心，搭建框架

思維導圖是呈現個人思考過程和結果的載體，在指導學生學習政治時，我鼓勵學生運用思維導圖輔助學習，先找到思維導圖中的中心關鍵詞，這個關鍵詞就是學習的關鍵，此后則圍繞這個關鍵搭建框架，找到各種分支概念，最后再將各種分支內容和關鍵中心點結合在一起，這樣就能更好地讀懂思維導圖的內容，提升學習的效率。

在指導學生學習“生產與經濟制度”的時候，我鼓勵學生通過自主繪制思維導圖的方式輔助閱讀。我首先提出了問題： “消費是由什么決定的呢？”其次我鼓勵學生圍繞“生產”這個中心來思考，嘗試搭建思路框架。我在繪制思維導圖的時候將“生產”放在左邊的主要位置，然后在旁邊輻射出幾條線，分別標注上“經濟背景”“為誰生產”“誰來生產”“籌資”，然后在線條的另一頭標注上“基本經濟制度”“生產與消費的關系”“企業（公司）：經營與發展”“勞動者：就業、權益”“個人：投資理財”。這樣一來，學生對本單元的思路就十分清晰了。接著，就生產與經濟制度，我又用PPT的形式展現了這樣的內容，先是豎形框標出“生產與經濟制度”，緊接著是兩個圓形圖標，上邊是“發展生產滿足消費”，下邊是“我國的基本經濟制度”，用兩個箭頭指向兩方框，上邊是“發展生產滿足消費”，下邊是“公有制為主體，多種經濟共同發展”，再用兩個箭頭指示方框，上邊是“根本任務：解放和發展生產力”，下邊是“堅持兩個毫不動搖，深化經濟體制改革”。基本內容一目了然。

在教學中我不僅給學生展示思維導圖，讓學生找到學習的中心點是什么，此外還鼓勵學生展開自主繪制思維導圖的活動。學生首先要找到當堂課學習的中心，然后一邊閱讀一邊找到其他的分支內容，最后再將各種內容整合在一起，繪制思維導圖。通過這樣的學習，學生認識到在政治課中要將各個單獨的知識點和問題同其他的問題整合起來考慮，找到其內在的聯系，這樣才能提升學習效果。

二、連線成面，梳理過程

我在教學中巧妙地運用了思維導圖促使學生梳理學習的過程。學生首先要搞清楚政治課中每一個段落的主要內容是什么，然后再運用思維導圖將這些內容整合在一起。這樣的學習起到了連線成面的教學效果，引導學生梳理自己的思維過程，讓學生更好地聯想回憶，找到有助于記憶理解的點，從而讓頭腦更為清晰。

在指導學生學習“源遠流長的中華文化”這一課的時候，我鼓勵學生利用思維導圖梳理學習到的內容，嘗試將各種知識點整合在一起，連線成面，進而輔助閱讀。學生首先找到了本框篇目中的主干知識，本框主要是從漢字和史書典籍兩個方面說明中華文化源遠流長的特點，然后將這些知識點都用線條串聯起來，整理在一張思維導圖中。通過學習，學生認為識到中華文化之所以源遠流長是緣于包容性，求同存異與兼收并蓄。之后，我要求同學們進行課后查閱資料，自主探究，學生們從而意識到，我們的中華文化還應面向世界，博采眾長，吸收外來優秀的文化成果，堅持借鑒與創新相結合。

在連線成面的過程中，學生找到了各個篇目中的主干知識，同時也能分散開來，找到該主干知識相關的其他知識。運用思維導圖，學生有序地組織各個知識分支，并搞清楚各個概念之間的層次和分支，梳理出更合理的思維導圖，用來輔助思考。

三、凸顯層次，循序漸進

在學習怎么繪制思維導圖的過程中，有的學生沒有注意知識點之間的層次性，繪制的思維導圖也顯得沒有條理性。我在教學中鼓勵學生思考各個知識點之間的層次，然后用不同的層次來表現它們之間的關系，此外，我還鼓勵學生巧妙地使用虛線和實線等輔助，用實線表現聯系比較強的層次，用虛線來表示聯系較弱的層次。

在學習“堅持社會主義核心價值體系”的過程中，我鼓勵學生利用思維導圖分析課文中各個知識點之間的層次，并循序漸進地展開學習。首先，社會主義核心價值體系的內容是什么，地位怎么樣，我們應當怎么做，是三個不同的知識點，它們屬于同一個層次，都同樣重要。其次，為什么要建立社會主義核心價值體系，社會主義核心價值體系的內容，如何建設社會主義核心價值體系，這些知識點都有特有的內容，以社會主義核心價值體系來說，以馬克思主義思想為指導是靈魂，中國特色社會主義共同理想是主題。此后，再將各個知識點的層次標注出來，將重要的內容用橫線標注，將次要的內容用虛線標注。這樣就促使學生找到了自主學習的重點和層次，接下來就能根據自己的需求展開自主學習，嘗試各個突破。

在運用思維導圖展開輔助學習的過程中，我鼓勵學生關注各個知識點之間的層次，先要找到中心內容進行學習，而后則按照層次由內到外地學習，先學

習重要的知識點，而后輔助學習比較次要的內容。對于同一層的知識點則要注意它們是用實線還是用虛線，要注意關注實線的內容。這樣就能讓學生的學習變得更有層次感，在循序漸進的學習中逐步提升自己的能力。

四、比較延伸，發散思維

學者萊布尼茨認為世界上沒有兩片相同的樹葉。由于每一個學生都是不同的學習個體，所以他們在繪制思維導圖的時候也會有不同的結果。我鼓勵學生在繪制思維導圖輔助學習的時候展現出自己的個性，體現出自己的思維脈絡，此后則展開對比分析的方法，和同伴進行討論，促使學生發散思維。

在學習“社會主義市場經濟”的時候，我鼓勵學生先自主編寫思維導圖，然后再進行比較，看看是否有什么值得借鑒的地方。有的學生在繪制思維導圖的時候比較簡單，首先是“社會主義市場經濟基本特征”框起來，箭頭指向三處，分別是“基本標志”“根本目標”“宏觀調控”。有的學生繪制的思維導圖就比較復雜，還將“基本標志”后面標注上了“堅持公有制”， “根本目標”后面標注上了“共同富裕”， “宏觀調控”后面進一步從上至下標注了“必要性”“目標”“手段”。我鼓勵學生們自主思考，看看哪種思維導圖更適合自己。

科學表示人腦記憶圖像比記憶文字更為容易，因此思維導圖能給人帶來視覺刺激，更容易記憶。我鼓勵學生在課外拓展閱讀的過程中嘗試運用思維導圖展開輔助學習，讓學生的記憶力更為持久，從而促使學生提升學習的效果。

在高中政治教學中若能合理地運用思維導圖輔助教學，則能促使學生自主建構系統的學科知識，能讓學生的學科思維能力得到發展，運用發散性思維展開思考，有助于學生優化政治理論的學習，提升學生對政治學科的學習興趣。我在高中政治教學中嘗試將思維導圖用于輔助學生學習，讓學生的學習能力得到了很大的提升，發展了課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]高嵐、趙丹妮.思維導圖在高中政治課教學中的運用[J].教育實踐與研究：中學版（B），2015（1）：63-64.

[2]魏巍.思維導圖在高中政治課堂應用中的現狀及對策初步研究[J】，教育教學論壇，2017（6）：275-276.

[3]朱伶俐、馮超.思維導圖在高中政治教學中的作用淺析[J].內蒙古教育：B，2018（5）：72-73.

（作者單位：江蘇省常熟中學）

初中思想品德課中健全人格教育分析

陸吉林

【內容摘要】隨著社會經濟的快速發展，現代社會要求人才必須具備健全的人格。初中思想品德課程主要負責學生的人格教育，能夠幫助他們了解自我和調控自己的情緒變化。另外，還能夠促使其更好的同他人進行良好的交流，從而塑造健康健全的人格。由此可見，在初中思想品德教學中塑造學生的健全人格顯得至關重要。基于此，本文重點分析了初中思想品德課中的健全人格教育。

【關鍵詞】初中思想品德 課人格教育 健全

初中是塑造學生人格的關鍵時期，因此，為了促進學生的全面健康發展，應該加強培養學生的健全人格。健全人格教育是素質教育的核心，是其他素質及其教育的出發點與落腳點，是當前學校教育中的重中之重。另外，初中思想品德課既是學校德育教育工作中的主要內容，同時也是培養學生健全人格的主要陣地，其發揮的作用是其它學科所無法比擬的。為此，本文針對初中思想晶德課中的健全人格教育展開了分析。

一、初中思想品德教學中存在的一系列問題

1.部分教師未能正確理解新課改的理念

新課改背景下，部分教師未能對新課改的精髓加以充分了解特別是學生人格素質教育這一方面，同時理解也存在著一定的偏差，從而導致理解過于片面。另外，有些教師也未看到改革的實質，僅僅看到了表象，教學往往流于形式，并未挖掘出真正的內涵。因此，基于此種形式的教學理念無法獲取到理想的教學效果。

2.教學方法缺乏創新

時代在不斷發展，傳統的教學模式已不再適應于當前階段的學生。部分教師卻依然采用“滿堂灌”的教學方法。要知道，新課改中就著重強調了，在教學過程中要把學生放在主體地位。但為什么依舊出現這樣的現象呢？主要原因在于教師與學生所處時代、所處環境的差異，教師與學生之間便產生了一定程度上的認知差異：學生的想法教師不明白，教師的說教學生不愿聽。由此觀之，現階段教學過程中，如果教師的教學方法沒有創新，沒有將自己融入學生的“潮流”中去，聽他們所說、明他們所講，拉近與學生之間的距離，就難以讓學生“欣賞”你、認可你，從而在潛移默化中提高學生自主學習的積極性。

3.教學方法的應用缺乏靈活性

教師是教育的組織者與傳授者，它直接決定著新課改成功與否。因此，教師應該加強培養學生的自學能力，幫助他們構建出解決問題的有效方法，引導他們重視學習過程。另外，還要激發學生的學習熱情，做到寓教于樂。然而，大多數思想品德教師并未充分了解新課改后的教材，無法精準地把握教材中的精髓，也就是說，僅僅了解教材的外在形式，未能全面了解教材中的精神內涵。除此之外，大部分老教師也未能夠與新型教學模式相適應，仍然采用傳統的教學模式來開展教學，從而不僅造成了教學方法缺乏較強的靈活性，而且還難以激發出學生的學習興趣。

4.仍然受到“應試教育”模式的制約

新課改的最終目的是在教學中發揮出學生的主體地位和教師的引導作用。然而，大多數學校卻還會受到傳統教學模式的制約，通過學生的成績來評價教師。從而造成思想品德教師迫于分數的壓力仍然采用傳統的教學模式來開展教學，過于重視培養學生的應試能力，并未注重培養他們的自學能力，最終難以達到塑造學生人格的理想教學效果。

二、初中思想品德課教學中開展健全人格教育的有效策略

（一）對課程資源加以充分利用，適當開展挫折教育

隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平也在日益提高，大多數家庭的物質生活條件均變得優越。我們周圍很多家長卻過于寵溺自己的孩子，從而，導致當代初中生無法承受更大的壓力，他們猶如“溫室中的花朵”，不能忍受絲毫的委屈。美國某位著名兒童心理學家曾經指出，童年幸福的兒童在日后可能不會過上幸福的生活。所以，十分有必要對學生的挫折教育引起高度重視，以此來提升他們承受挫折的能力。另外，作為一名初中思想品德教師，一定要對課程資源加以充分利用，并且在教學中告知學生，每個人的一生當中都會遇到挫折，但是，在遭受挫折時千萬不用退縮，應該勇敢地戰勝困難。以人教版七年級下冊第三單元第五課《讓挫折豐富我們的人生》這一課的教學為例。首先，教師可以利用多媒體課件向學生播放“十大最具破壞性的自然災害”，以此來集中他們的注意力，激發其學習興趣。然后，讓學生閱讀教材第60頁“鄧亞萍的成長歷程”并討論：（l）鄧亞萍的成長歷程很順利嗎？她曾經遇到過哪些挫折？……（2）什么是挫折？什么是挫折感？討論結束以后，教師向學生提出問題：你自己印象最深刻的挫折是哪一次，你遭受挫折的原因是什么？……最后，學生們再一起討論以下問題：是不是只有平凡的人才會遇到挫折呢？為什么說挫折是普遍存在的？此時，教師可以給予他們一些提示，讓其了解到無論是普通人還是偉人，均會遭受不同的挫折，而且人們也經常會遇到各種需求得不到滿足的時候，愿望與目標的實現受到阻礙，或者是遇到天災人禍的打擊等造成的挫折，由此可見，挫折是普遍存在的。因此，挫折教育在培養初中生的健全人格方面發揮著至關重要的作用。

（二）通過思想品德課針對學生開展情感教育

1.生命教育

在開展初中思想品德教學的過程中，針對學生進行生命教育時，教師應該先在網絡上搜索一些與校園犯罪有關的案例。比方說，某名學生因對班主任的管理工作感到不滿而將其殺害，此則新聞就能夠體現出當代學生并不具有較強的生命意識，不知生命的可貴。因此，在實際教學中，教師應該與思想品德課的教學內容相結合，引導學生正視生命，進而幫助他們樹立起正確的生命觀。以人教版初中思想品德教材七年級上冊《世界因生命而精彩》這一課的教學為例，為了進一步挖掘出學生們珍愛生命的情感，引導他們懂得如何善待萬物生靈。在課前，教師可以利用多媒體課件向學生們播放汶川地震的有關視頻，從而能夠使他們切實體會到生命在自然災害面前是多么脆弱，以此來激發其生命情感。然后，教師再向學生提出以下問題： “埋在廢墟下面的人們的求生欲望為何如此之強？”這樣學生們就能夠快速地融入到課堂教學環境當中，從而懂得了在日后的生活當中如何珍惜和感悟生命。

2.親情教育

現如今，大多數家庭均為獨生子女，并且這些孩子都具有相同的特點，即思維活躍、活潑好動和自我控制能力較差等。另外，他們還非常自私，常常認為父母理應為他們做任何事情，再加上很多家長過于寵溺孩子，從而導致學生缺乏較強的親情意識，難以體會到親情的實際意義。為此，在開展初中思想品德教學的過程中，要想有效地培養學生的健全人格，就應該引導他們深入理解親情的重要價值。以人教版初中思想品德教材八年級上冊《嚴也是一種愛》這一課的教學為例，在課前，教師可以利用多媒體課件，將由韓紅演唱的《天亮了》這首歌曲播放給學生，并且向他們介紹此首歌曲的背景，接著，提出以下問題： “為什么父母在生死邊緣用自己的雙手將生的希望留給了兒子？”然后，要求學生之間展開交流和討論，以此來體會父母所給予的愛，進而有助于他們正確理解“嚴格也是一種愛。”

（三）重視社會實踐，將健全人格教育滲透在活動當中

良好的思想品德和心理素質均是在實際生活當中逐漸形成的，因此，社會實踐活動有助于培養學生的健全人格。基于此，在開展初中思想品德教學的過程中，教師應該注重社會實踐環節的布置，并且多組織開展相關的社會實踐活動。比方說，在條件允許的情況下，學校可以組織學生參觀革命遺址或者是科技館等地方，另外，也可以讓他們在假期開展社會調研，并根據其學習和生活經歷選取初中生的消費觀念和行為研究等課題，從而通過豐富多彩的社會實踐活動來培養學生的健全人格。

結束語

綜上所述，初中思想品德課在培養學生的健全人格方面發揮著至關重要的作用。因此，初中思想品德教師一定要對教材加以充分利用，并積極采取多樣化的教學手段，幫助學生深入理解相關的知識內容，提升他們的綜合素養，以此來形成健全的人格。

【參考文獻】

[1]胡燕.在初中思想品德課教學中如何實施人格教育[J].西部素質教育，2016，2（19）.

[2]李利杰，在初中思想品德課教學中人格教育的探索[J].赤子（上中旬），2015 （3）：170-170.

（作者單位：福建省屏南縣嶺下初級中學）