試論當(dāng)前藏族中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式

仁欠卓瑪

摘? 要：本文從當(dāng)前藏族中學(xué)的兩種雙語(yǔ)教育教學(xué)模式出發(fā)，在分析各自優(yōu)勢(shì)和局限性的基礎(chǔ)上，認(rèn)為問(wèn)題重點(diǎn)不在于雙語(yǔ)教育教學(xué)模式的存廢，而應(yīng)該在尊重現(xiàn)實(shí)需求的前提下，想辦法實(shí)現(xiàn)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式與普通類大學(xué)教育教學(xué)模式的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：藏族中學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);一類模式;二類模式

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0102-01

1.一類模式類教學(xué)模式

（1）一類模式類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

就目前來(lái)看，一類模式的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，由于除了漢語(yǔ)以外的其他學(xué)科均用藏語(yǔ)言授課，學(xué)生整體的藏語(yǔ)文水平較高。一般來(lái)說(shuō)，一類模式班級(jí)學(xué)生的藏語(yǔ)文的初中水平相當(dāng)于二類模式類學(xué)生的高中水平，這從教材的選用上就非常明顯。第二，一類模式類學(xué)生對(duì)于藏族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)更加深刻，繼承深度也更進(jìn)一步。第三，一類模式類學(xué)生，因?yàn)榫哂懈叩牟卣Z(yǔ)文水平，因此一旦從事更高層次的藏語(yǔ)為主要語(yǔ)言的研究，其優(yōu)勢(shì)更加明顯。

（2）一類模式類教學(xué)模式的局限性

任何事物均有兩面性，以藏模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的局限性也是非常明顯的。第一，高校高考招生人數(shù)有限。盡管目前中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展非常迅速，但是目前能夠招一類模式學(xué)生的大學(xué)及專業(yè)數(shù)量非常有限，僅限于國(guó)內(nèi)幾所民族類院校中的極個(gè)別專業(yè)。第二，一類模式學(xué)生的視野、見(jiàn)識(shí)相對(duì)受到局限。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是拓展生命的寬度和厚度的過(guò)程。第三，一類模式類學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后繼續(xù)進(jìn)修和考研的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。這主要有內(nèi)外兩個(gè)方面的原因，從外因方面來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的研究生入學(xué)考試基本上都是以漢語(yǔ)答卷為主，且錄取名額非常有限。從內(nèi)因方面來(lái)說(shuō)，答卷語(yǔ)言首先便是一類模式學(xué)生的軟肋。因此很多一類模式學(xué)生往往止步于大學(xué)畢業(yè)，也有少數(shù)考取了研究生，但也是僅限于與藏語(yǔ)直接相關(guān)的專業(yè)，如中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言（藏族）等，極少有同學(xué)能實(shí)現(xiàn)從民族類院校到普通類院校的跨越，跨專業(yè)的更是少之又少。第四，一類模式類學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)比較大的問(wèn)題。尤其是近些年來(lái)一類模式類學(xué)生的就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一類模式的學(xué)生畢業(yè)以后幾乎只有兩種出路：到民族類中小學(xué)當(dāng)教師和參加事業(yè)單位、行政單位的招考。教師基本上都是事業(yè)單位編制，且職位有限。今后的發(fā)展趨勢(shì)必然是工作機(jī)會(huì)越來(lái)越少。各種國(guó)家單位的招考也是同樣，加上當(dāng)前各種招考基本上都是漢語(yǔ)答卷，藏語(yǔ)答卷的名額非常少。而一類模式學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是藏語(yǔ)文，換言之其優(yōu)勢(shì)得不到彰顯。

2.二類模式類教學(xué)模式

（1）二類模式類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，二類模式類學(xué)生的漢語(yǔ)文水平相較于一類模式學(xué)生更好一些。在短期內(nèi)，尤其是在學(xué)校內(nèi)，這樣的優(yōu)勢(shì)并不明顯，但是一旦走出去，進(jìn)入大學(xué)后，其漢語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)便會(huì)凸顯。

第二，二類模式類學(xué)生在高考時(shí)的選擇性相對(duì)更大一些。二類模式類學(xué)生在高校選擇時(shí)，只要實(shí)力允許，他們可以在民族類院校藏語(yǔ)授課類專業(yè)和普通類大學(xué)之間自由選擇，且無(wú)論選擇哪一種，一旦進(jìn)入到高校中，其漢語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展助力很大。

第三，二類模式類學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)更多，動(dòng)力更足。近幾年，我們的二類模式類學(xué)生考研人數(shù)不斷增加，且走出民族院校、走出藏區(qū)，甚至走出中國(guó)的學(xué)生都比比皆是，反觀一類模式類學(xué)生，更多往往止步于大學(xué)畢業(yè)，找到工作。

第四，二類模式類學(xué)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展前景也相對(duì)更好一些。

（2）二類模式類教育教學(xué)模式的不足或問(wèn)題

就目前來(lái)看，以漢為主類教學(xué)模式的最大的不足可能就在于培養(yǎng)出來(lái)“蝙蝠”型學(xué)生較多。在民族地區(qū)直接開(kāi)展普通類教學(xué)模式的好處在于學(xué)生從小便有了漢語(yǔ)環(huán)境，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠很好地把握漢語(yǔ)文;而一類模式類教學(xué)模式的最大益處可能就在于學(xué)生的藏語(yǔ)文水平會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。而二類模式教育教學(xué)模式剛好介于這兩者之間，這往往容易出現(xiàn)部分學(xué)生“藏語(yǔ)學(xué)不精，漢語(yǔ)學(xué)不好”的情況。另外，在一些藏族中學(xué)中，二類模式班級(jí)往往被少數(shù)教師和大多說(shuō)一類模式學(xué)生直接叫做“漢班”，而又被普通類學(xué)校學(xué)生叫做“民族班”，可謂是“夾縫中求生存”，極其缺乏安全感和歸屬感。

3.藏族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展前景預(yù)測(cè)

拋除所謂的民族情感，以“站在月球上看地球”的視野看當(dāng)前的藏族中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)從現(xiàn)實(shí)利益出發(fā)，二類模式教學(xué)模式相對(duì)于一類模式類更有發(fā)展前途，尤其是從學(xué)生未來(lái)繼續(xù)深造、就業(yè)等角度看，更是如此。但是我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前藏族中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式并非空中樓閣，它為當(dāng)前藏區(qū)的廣泛使用藏語(yǔ)母語(yǔ)者提供教育，對(duì)于精準(zhǔn)教育、教育均衡發(fā)展都有著非常重大的意義。換言之，就當(dāng)前而言，雙語(yǔ)教育教學(xué)模式在藏族地區(qū)還有繼續(xù)發(fā)展的歷史文化土壤，我們不能為了管理方便，貿(mào)然地將之直接轉(zhuǎn)為普通類。而面對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)教育教學(xué)模式的死局，即學(xué)生就業(yè)情況的不樂(lè)觀，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)部分同學(xué)開(kāi)始努力考普通類大學(xué)，加上近些年國(guó)家教育政策的支持，考進(jìn)普通類大學(xué)的雙語(yǔ)教育模式學(xué)生數(shù)量正在急速增長(zhǎng)，這是個(gè)好兆頭，也是新的機(jī)遇和開(kāi)端，值得我們教師好好引導(dǎo)和發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)中學(xué)雙語(yǔ)教育教學(xué)模式與大學(xué)教育的有效接軌。

參考文獻(xiàn)

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