如何讓數學學習變得更容易

楊麗穎

摘? 要：小學數學的教學應該注重學科與學科之間的聯系，還應該加強學科與實際生活的聯系。數學的教學實際上是數學核心素養的培養過程，筆者認為小學數學的教學應該從興趣培養，學科聯動以及合理評價三方面展開。

關鍵詞：小學數學;學科聯系;教學探究

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0030-01

數學核心素養不僅體現在學生的解題能力上，更重要的是學生能夠運用數學思維，將實際生活中的問題轉化為數學問題。隨著新課標改革的穩步推進，數學素養和思維能力成為了考察的重點。為了滿足學生的學習需求，教師應該致力于提升課堂效率，創建高效課堂。

1.激發學生興趣，營造適宜氛圍

盡管小學數學涉及到的數學知識較為簡單，運算過程不是很復雜，解題思路不是很偏門，但是因為小學生身體和心理尚未發育完全，世界觀，價值觀沒有完全成型，不能客觀的認識數學，反而將其視為 “洪水猛獸”，這是阻礙高效課堂創建的一大原因。

教師要激發學生興趣，首先要讓學生接近親近數學，只有學生愿意接觸數學，數學的教學活動才能正式展開，數學核心素養的培養以及高效課堂的創建才具有實際意義，否則一切都是空中樓閣。教師在課程設計中要充分考慮學生的天性與愛好，利用課本中的思考題和探究實踐活動，創設“玩中學”的氛圍，讓學生在游戲中，在娛樂的過程中體驗感受學習數學的快樂，激發學生的學習興趣，積累學生的數學活動經驗。教師可以將課本內容與現實生活相結合，在合適的時機開展一些教學活動，例如，在進行長方體和正方體的觀察物體教學時，教師可以提前準備一些樂高積木，在課堂上帶領學生進行拼搭，還可以將學生平均分成幾個小組，每個小組給予一定量相等的積木塊，在規定的時間內，各個小組進行比賽，哪個小組搭建的積木模型更為復雜，更為精致哪個小組優勝。

學生在搭建積木的同時鍛煉了自己的觀察能力，并且團隊協作搭建積木提升了學生的團隊意識，教師要適當的指點教導學生，團隊的力量的偉大的，眾人拾柴火焰高。在搭建積木的過程中，學生考慮搭建的最終結果和搭建過程中位置的擺放以及形狀的選擇和利用，學生對于長方體和正方體的理解和認識進一步加深，同時還激發了學生的學習興趣，學生對于數學一味枯燥和困難的感受有了較大的改變。

2.模仿創造，整合資源科目

學習數學光有興趣是遠遠不夠的，教師還要善于利用教學資源。學生在九年義務教育階段不僅進行數學的學習與探究，語文同樣也是小學教學階段的重點科目。并且中文作為學生的母語，學生對于語文的學習先天具有一定的優勢。教師可以將語文與數學科目中相關的內容進行整合，優勢資源互補，學科與學科之間不再是單純獨立關系，在新課標的指導下，很多學科已經緊密聯系在一起了。

學生感覺數學枯燥無味實際上是對數學中的理論概念和公式定理不感興趣。教師要抓住數學理論概念可以通過小作文的形式展現出來這一特性，教師可以給學生布置每日數學日記，日記的內容需要涵蓋當天數學課堂上接觸到的數學名詞和數學概念。例如，在講解完測量這一章節后，教師可以引導學生進行日記，將生活中原本那些模糊的概念用數學知識準確的表達出來。還可以從學生的日記中挑選出優秀的范文展示給其他學生，讓學生有一個明確的思路和清楚的認識。有的學生將動物園游記稍加修飾，改成了數學日記。“國慶節假期，我和爸爸媽媽去游樂園玩，一張成人票60元，一張學生票要40元，因此我們一家人的門票總共花銷160元，在去游樂園的過程中，我們遇到了堵車的狀況，在新華大街我們大概耽誤了十分鐘，最慢的時候車速低至每小時十公里，上午十點我們終于到達了游樂園，開始快樂的玩耍。”

整個日記讀下來，文筆雖然很幼稚，甚至有的地方有一些語法上的錯誤，但是學生將游玩過程中涉及到的數學概念從生活化轉變為數學化，顯得更加的準確具體。教師要鼓勵學生，只要是有關數學的知識，活動，情感都可以真實的記錄下來。

3.合理評價，提升學生意識

合理的評價機制是提升課堂效率，培養學生核心素養的保證。對于那些積極參與教學活動，在活動中有突出表現的學生，教師要給予鼓勵與獎品，對于那些參與教學活動不積極，甚至惡意搗亂的學生，要給予嚴肅的批評教育。因此，建立一個合理的獎懲機制十分有必要，教師必須重視評價機制。只有學生得到正確的評價，表現出色學生會再接再厲，而表現不盡人意的學生則會知恥后勇，奮起直追。教師可以將學生的優秀作品轉變為電子文稿，上傳到班級的微信群，讓學生家長看到自己孩子的作業情況。同時，教師還可以利用一些教學網站上的輔助工具，例如，一起作業網，一起作業網的評價機制非常科學化，學生們完成作業并且提交以后，教師就會收到APP的通知，點擊“一起作業app”上練習報告，班上所有孩子的分數，及完成人數一目了然，使所有老師省去了很多批改作業的時間，工作效率提高了很多。老師每次給孩子們寫評語，學生與學生之間也會因為教師的評語相互比較起到了良好的促進作用。

另外教師可以利用學生互評，將學生平均分成幾個小組，將學生的作業打亂，每個組抽簽在確保每人一份的前提下，進行評價，最終有教師決定。學生在評價他人作業的同時勢必會得到較多的啟發，還可以通過新的角度新的思路去認識數學，了解數學。

參考文獻

[1]蔡蘭香.小學數學教學實施“主動參與”模式初探[J].中國農村教育，2018（24）：109

[2]洪瓊.分析提高小學數學課堂教學有效性的對策[J].課程教育研究，2017（52）：184