情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

王貴琴

摘? 要：枯燥的課堂環(huán)境在我國應(yīng)試教育的大力影響下持續(xù)了多年，但隨著新課改的施行，素質(zhì)教育的理念正在慢慢融入教師的心中，廣大教師正在想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境。作為一名初中英語教師，也應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用引起重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;直觀情境;合作情境;問題情境

【中圖分類號(hào)】G633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0173-01

英語作為一門國際語言，在全球化時(shí)代的影響下，學(xué)習(xí)英語似乎成為了一種時(shí)代潮流。多年前，我國在小學(xué)階段就已經(jīng)設(shè)置了英語課程，由此可見學(xué)習(xí)英語的重要性。因此，作為一名初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致入微地分析，進(jìn)而了解情境教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的作用，發(fā)揮其在課堂上的價(jià)值。下面，筆者將對(duì)如何把情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中作如下三方面的研究。

1.以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

英語是一門非常有魅力的語言，但是英語不是我們的母語學(xué)科，教師如果在課堂初始環(huán)節(jié)就為學(xué)生灌輸知識(shí)很有可能使學(xué)生從此喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，作為一名初中英語教師，我們可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，通過豐富多彩的動(dòng)畫、圖片使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)直觀情境教學(xué)法在初中英語課堂中的價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的詞匯和詞組，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了一些我國對(duì)未來的憧憬的畫面，吸引了學(xué)生的課堂注意力。其次，通過讓學(xué)生觀看視頻中兩個(gè)動(dòng)畫人物對(duì)未來的談?wù)摚瑸閷W(xué)生介紹了一般將來時(shí)的意義及其用法。再次，筆者通過幾個(gè)具體的習(xí)題，使得學(xué)生更深層次的理解了一般將來時(shí)由“will +動(dòng)詞原形構(gòu)成，常和表示將來的時(shí)間狀語連用，同時(shí)為學(xué)生介紹了一些常見的時(shí)間狀語，讓學(xué)生做了積累。最后，幫助學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生以本單元所學(xué)的單詞、詞組和語法寫一篇關(guān)于“未來”的作文，旨在增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。這樣，筆者通過以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的直觀畫面，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，明顯優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了直觀情境教學(xué)法在初中英語課堂中的價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)合作情境

時(shí)代在不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念也要不斷更新，在新課改多次倡導(dǎo)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念之后，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了廣大教師的青睞。因此，作為一名初中英語教師，我們也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變持續(xù)已久的以師為本的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，將新課改中以生為本的教學(xué)理念踐行到課堂實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)合作情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Dont eat in class》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞，為學(xué)生介紹了這節(jié)課的重點(diǎn)句型，將學(xué)生組合成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)談?wù)撊绾纬蔀橐粋€(gè)遵守校規(guī)校紀(jì)的人。其次，在巡視學(xué)習(xí)小組交流的過程中，適當(dāng)性地指出了他們談話中的單詞發(fā)音和語法錯(cuò)誤，讓學(xué)生用正確的發(fā)音和句型重新進(jìn)行了交流。再次，設(shè)計(jì)了和這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，作為隨堂檢測分發(fā)給了學(xué)生，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生還不理解的知識(shí)點(diǎn)做了詳細(xì)的解釋。最后，讓學(xué)生之間互相談了自己在這節(jié)課中得到的收獲。這樣，筆者通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終在課堂上占據(jù)著主體地位，讓學(xué)生充分參與了教學(xué)過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)了合作情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境

詞匯、語法、句型是傳統(tǒng)教學(xué)中教師多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，不容否認(rèn)的是這確實(shí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是課堂教學(xué)效果甚微，是因?yàn)閺?qiáng)行為學(xué)生灌輸這些知識(shí)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，作為一名初中英語教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)問題情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Could you please clean your room？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的單詞和詞組，對(duì)學(xué)生提問道：“Could you please take out rubbish ？”在學(xué)生思考中，筆者引導(dǎo)學(xué)生作出了禮貌性的回答。其次，讓同桌之間互相用“Could”禮貌的提出要求，使學(xué)生在實(shí)際的交際情境中能夠聽懂和談?wù)撟黾覄?wù)的話題。緊接著，通過巡視找出了幾組談?wù)摿骼膶W(xué)生在課堂上做了示范，對(duì)其他學(xué)生做出了鼓勵(lì)。再次，筆者通過具體的習(xí)題，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)單詞、句型和語法的掌握情況。最后，根據(jù)習(xí)題反饋，幫助學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的知識(shí)。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生為家長分享家務(wù)的意識(shí)，使學(xué)生有效學(xué)到了英語知識(shí)和技能，真正發(fā)揮出了問題情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的作用。

總而言之，將學(xué)生帶入其喜歡的情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是情境教學(xué)法的內(nèi)涵，作為一名初中英語教師，我們要有意識(shí)地在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語技能。

參考文獻(xiàn)

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