情感教育方法在初中班主任班級管理中的運用

郭靜

【摘 要】在初中的學習階段中，學生的學習對于其整體的成長和發展都是非常重要和關鍵的，然而，學生在這一學習階段又極易產生一種叛逆和不愿意學習的心理。而教師在對學生進行專業知識的教育時，就需要充分關注學生的心理健康發展。班主任作為引導學生成長的一個重要教育角色，在其中對于學生的作用就是非常重要的，只有班主任充分做好自己的管理工作，在對學生進行管理和教育時，將情感教育的方法落實到實際的教育之中，才能夠促進教育實現更好的發展與進步。文章基于對初中班主任的班級管理中，運用情感教育的教育方法來展開細致的分析和探討，對于班主任如何進行管理工作的改善和調整也做出了細致的研究，能夠為班主任提供相關科學的改善性教育方法和建議，促進教育更加科學合理。

【關鍵詞】情感教育;初中班主任;班級管理;運用分析

引言：

在實際的教育過程中，教師能夠對學生產生到的影響也是非常重要的。然而還有教師自身充分重視對學生的科學化教育，才能夠在充分了解學生實際學習情況的基礎之上，展開更加高質量的教育。當前初中班主任應當基于學生的實際學習情況和成長現狀來對學生的心理進行細致的分析，基于學生的敏感心理和叛逆狀態來進行管理工作的改善。將情感教育的方法運用到實際的管理之中，讓學生在情感教育的影響之下，實現自我身心健康的全面發展。也能夠幫助班主任在不斷突破自我的傳統教育模式和方法中找到更加科學和現代化的管理教育方法，使得自我的教育工作實現更加長遠的發展與進步。

一、情感教育的含義分析

情感教育在教師對學生的教育過程中占據著一個十分重要的部分，指的是教師在實際的教育過程中，根據自我的教學現狀和安排，來借助情感教育實現更加科學化的教學。在這個過程中，教師充分關注學生的情感變化和心理狀態，在充分關注學生實際學習情況和情感狀況的基礎之上，來指導自身實現更加科學化的教育。學生的整體成長和學習不僅對于學生的人生會產生極大的影響，其發展對整個社會也是會產生非常大的影響的。因此，初中班主任在關注學生學習成績的同時，還需要重視學生的心理健康成長，讓學生在一種積極的心態指引之下，實現更好的學習和成長。

二、在初中班主任管理工作中的問題分析

（一）班主任管理方式陳舊，效果不高

在初中班主任對學生進行管理的過程中，幫助人一般都是基于自身的傳統管理模式來對學生展開專業的教育的[1]。然而，在這個過程中學生可能在一種傳統教育影響之下，同時基于自身的叛逆心理，無法服從班主任的管理和教育，這樣就會使得班主任的管理模式不夠科學。同時，教師的教育思維得不到創新，學生要無法感受到班主任的管理的意義和作用，使得班主任的管理效果不高。因此，在當前的初中班主任對學生進行教育管理的過程中，由于班主任的教育管理模式成就落后沒有對自身管理模式進行創新和改善，使得管理效果差。學生接受教育的積極性降低，也就會使得班級整體的管理與建設沒有達到很好的效果。

（二）班主任沒有將情感教育落到實處

初中班主任的許多老師在對學生和班級進行管理時，其重視學生的學業成績是否優良，而大多數的班主任都忽視了對學生的心理健康的關注和培養，沒有對學生展開有靈魂和用心的教育，也就使得學生在教師死板陳舊的教育影響之下，無法實現更好的身心健康成長和進步，甚至由于心理問題的出現，導致了問題多多，學習成績也會下降。因此，只有班主任充分重視將情感教育融入自身的教學管理工作之中，使得教育得到改善與提升，才能夠幫助教育得到不斷的進步與發展。

三、在初中班主任教育管理工作中滲透情感教育的方法分析

（一）基于學生具體情況進行教育，注重平等教育

在初中教師對學生進行管理和教育時，由于班級學生眾多，每個人的實際情況也不一樣，有天性活潑開朗且調皮的，也有性格內向不愛說話的[2]。而班主任面對不同情況的學生的實際情況，也應該在情感教育模式的基礎上，對學生進行有針對性的教育。例如，教師可以開展個人談話，在與學生的交流中，班主任就能夠充分了解到學生的心理狀態和特點，也可以針對學生最近所遇到的問題，和學生進行交流，幫助學生進行更好的心理疏解和問題化解，促進更好的教育。另外，教師在面對眾多學生時，首先需要擺正自我的平等教育觀念，不能夠根據自己的喜好來對學生開展特殊化的教育，要讓學生感受到來自班主任平等的愛與關懷。例如，教師在組織學生開展相關活動時，對活動結果進行評判，就需要以一種公平的態度進行評價，對于表現好的學生進行表演和獎勵，對于表現不好的學生進行鼓勵，使得教育更加公平合理，學生也會在其中感受到關愛。由此促進班主任在一種平等化的教育中實現教育效果的提升，也在情感教育中幫助學生實現身心的健康成長。

（二）管理做到“松嚴”有度

班主任在初中學生的心中，一直都是嚴厲和嚴肅的形象的，雖然這樣的形象有利于學生更好地服從班主任的管理和安排，促進學生在班主任嚴格要求下遵規守紀，成長為一個優秀的好學生。但是，班主任一直對學生處于嚴格要求的狀態也是會帶來諸多的弊端的。班主任無法給學生從心理上帶來真正愿意接受管理的心理，從心靈上并不快樂。而在這種情況之下，班主任就需要對自身的管理工作做到松嚴有度，該對學生嚴格要求的時候，就要對學生嚴格要求，而班主任在基于情感教育方法指導之下，該對學生進行放松管理時，也需要對自我的管理模式做出調整，讓學生在一種更加輕松愉悅的班級氛圍里，實現更好的學習和成長。班主任長期對學生嚴格要求，管理嚴格，并不是一件有利于學生成長的好事，只有班主任在對情感教育方法進行細致的分析和應用中，才能夠真正對學生展開高質量的教育和情感注入，幫助學生在心靈上得到慰藉。

四、結束語

綜上所述，在當前的初中班主任對學生進行教育管理的過程中，班主任需要針對自身所出現的教育問題做出具體的分析和研究，在一種更加科學化的教育方式影響之下提升自我的教育水平，幫助學生在自身科學的情感教育指導之下實現更好的成長與進步。只有班主任不斷突破自身的教育，將情感教育滲透到實際管理教育工作中，才能夠促進整體教育的發展。

參考文獻：

[1]陳惠娟. 初中班主任班級管理中情感教育方法的運用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：214-214.

[2]秦嬌. 情感教育與初中班主任日常管理工作的整合實踐[J]. 山海經：教育前沿，2020，000（004）：P.1-1.

（作者單位：山東省新泰市實驗中學）