搭建習作與生活的橋梁

陳昌梅

摘 要：生活是作文的大課堂，而課堂是教師進行作文教學的主陣地，是教師進行作文教學、傳授作文技巧的主渠道，而它很多時候卻又顯得封閉和局限。作文教學，應貼近學生生活的實際，對接學生的內心世界，搭建起習作與生活的橋梁，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實生活，表達真情實感，讓生活與習作可以構成一個“生活—習作—生活”的循環。

關鍵詞：作文教學;生活化作文;真作文

小學語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實生活，表達真情實感。的確，“生活是作文之本”，生活與習作可以構成一個“生活—習作—生活”的循環。寫作教學，正是搭建了習作與生活的橋梁，對接學生的內心世界，引導學生暢所欲言，促進師生有效溝通，寫生活化的作文。具體來說，我認為寫作教學可從四個方面“做文章”。

一、一個理念作支撐——真

作文就是寫真事、抒真情、做真人，寫作教學正是要體現出“真作文”的理念。

1.話題真

現在的小學生越來越渴求長大、獨立，大人對他們的要求與期望也越來越高，有些時候不太理解孩子的想法，親子之間會有矛盾和代溝，不妨吐吐槽——《我的世界，你不懂》。俗話說，生活就像一團麻，總有那解不開的小疙瘩。“麻煩事”還真不少，有的是學習方面的，有的是生活方面的，有的麻煩很好解決，有的麻煩還挺棘手，就來聊一聊——《有麻煩了》。人非圣賢，孰能無錯？知錯、改錯，就是反思、成長的過程，認真道個歉——《對不起，

》。葉圣陶先生說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，生活的體驗是作文的基礎。只有體驗之深，感受之切，學生的寫作才會暢通無阻，才會情真意切。真話題，真作文，喚醒學生的生活，激發表達的欲望。

2.事例真

有了好的話題，就為學生提供了一個說真話的空間，吐露出很多鮮活的真實事例，比如：我想周末休息一下，可是爸媽給我報了好多培訓班……我想養寵物，可是爸媽嫌不衛生……我拿著媽媽的手機玩游戲，一不小心手機摔在地上，屏幕裂了……爸爸媽媽又吵架了……小區停電停水了，該怎么辦……孩子們紛紛吐露心聲，平時不敢說的話、不能說的話、不想說的話，此時一吐為快，說到傷心處更是抽泣哽咽。

3.情感真

寫作文要訴真情。若是虛假，令人反感;若是復制，則會乏味。老師始終和孩子們站在一起，以一個大朋友的角度，真誠傾聽，鼓勵孩子們吐露心聲，抒發真情，孩子們可以通過吐槽、聊天、傾訴、道歉，將心中的委屈、憤懣、糾結、愧疚一一道來，并懂得換位理解、心懷感恩、智慧化解。“千教萬教，教人求真。”這是陶行知先生一生所追求的教育理念。“作文即做人”“文如其人”都說明了作文要真實，應當是真我的體現。

正如錢理群先生所說：“培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。”“真作文”的教學，既是教孩子們寫作，又是教孩子們做人。

二、兩大目標定方向——明

寫作指導課，就是要解決“寫什么？怎樣寫？”的問題，“寫什么”是內容，是具體的材料，學生經常頭疼找不到好的題材，老師應該引導學生拓展選材思路。

1.選取真實的材料

小學生主要學寫的是記敘文，而記敘文最重要、最基本的要求就是“真實”二字——真實的內容、真實的情感。當然，也只有寫真實的內容，才有真情實感可以表達，寫出的文章才有說服力，才能感染對方，打動、教育讀者。編造、套背的內容，既不符合記敘文的要求，又難以表達真實的感情。比如，學生一開始講到的大人不理解的事局限于作業、補習上，老師適時引導——“除學習外，生活中也可能有一些事情大人不太理解”，一下子打開了學生的思路，生活中、校園內，獨立的觀察、獨立的思考，寫進文章就會具有新意，與眾不同，習作的內容也會越來越豐富多彩，說真話，訴真情。

2.選取熟悉的材料

生活是一切素材的重要源泉。選取自己最熟悉的內容，作文時才會感覺容易，才會有話可說，才有可能（或有把握）把文章寫清楚，把細節寫準確、具體，文章才會令人信服。內容很真實，只是道聽途說，甚至是捕風捉影，自己根本不熟悉，不了解詳情，文章也照樣是寫不好的。比如學校里，每天都有不同的故事上演，誰和誰成了好朋友，誰和誰正在鬧矛盾;體育節、藝術節、科技節、讀書節，每個節日都有精彩的“節目”。

3.選取新穎的材料

新穎，就是有新意，不落俗套，與眾不同。這首先是要我們平時細心觀察，及時敏銳地捕捉生活中每一朵細小的“浪花”，一些看似微不足道卻鮮活的素材，卻往往以小見大給予讀者耳目一新的感覺。獨特的材料來自獨特的經歷，一般來說，孩子們的生活圈子小——家庭、教室、操場，接觸的人少——家人、老師、同學。在作文時所敘述的事往往是常見的，常見的材料中就沒有新鮮的東西嗎？不是的。正如著名作家浩然所說：“別人沒看到的，你看到了，這是新;別人看到了，沒有想到，你看到又想到了，這是新;別人看到了、想到了，但沒寫到，你看到、想到，又寫到了，這就是新。”只要我們拓寬思路，對日常生活多角度觀察、體驗，作文素材也會大放異彩，做到“人無我有，人有我新”。

解決了“寫什么”的問題，接下來就是關注“怎么寫”。“怎么寫”是形式，是學習表達，這也是學生最苦惱的，寫不具體，寫不生動。老師要注重寫法的指導，引導學生關注語言、動作、神態、心理活動等細節，錘煉語言，重點寫清“怎么做的？”“怎么想的？”抓住細節，我們可以寫清事情的過程;描寫心理，我們能把事情描述得更生動。寫作指導的目標明確，能解決學生習作中的根本性問題。

三、三方維度促交流——活

寫作指導的教學流程，從熱身談話、喚醒生活，到自主習作、以寫定教，從交流賞評、寫清事件，到表達感受、學會溝通，最后總結升華、促進參與，始終都是以學生為主體，從三個維度促進學生的交流，既有學生的自我表達、自主習作、內省反思，又有學生之間的相互交流、評議，更有老師悉心的點撥、精心的引導。老師可以利用微課、繪本，結合思維導圖，畫龍點睛，環環相扣。

1.習作課堂中的語言互動

互動是教學目標突破的重要課堂教學手段，教學是師生傳意互動的過程，不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差;雙向傳意，效果較好;多向傳意，效果最佳。

例如在上《“漫畫”老師》這一作文時，如何運用風趣幽默的語言、通過真實有趣的事例凸顯老師的特點？學生議論紛紛，這時候課堂上是學生主動思考，多向交流，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多令人驚訝的談話。這樣，學生興趣十足，積累了豐富的寫作素材和情感體驗，學生產生了濃厚的學習興趣。

2.習作教學中的體驗互動

通過對重難點的寫作素材點進行互動體驗和對不同活動的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相觀察、深刻體驗，這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。

如體驗式作文《吹瓶子》，通過課堂上組織學生開展小型游戲，營造活動氛圍，引導學生多角度觀察、立意、表達，不僅能提高學生的學習興趣，更能增加學生的動手體驗。在體驗的基礎上，老師在活動中起到點撥的作用，隨時告訴學生觀察哪些方面，引導學生仔細觀察吹瓶子時的動作、表情以及瓶子的變化，逐步把游戲過程中的表現說具體、說生動，在互動中讓學生心中保留了寫作的要點，選擇不同的觀察點對文章進行框架的搭建。體驗有差別，習作的呈現也是不同的，更真實，更有感染力，使筆下的摹寫對象有栩栩如生之感、歷歷在目之效，通過這種體驗式的互動，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

四、四次動筆學表達——實

有了相互的交流，有了老師的點撥，學生寫起來才會得心應手、層層深入。課堂上，老師可以設置四次動筆，讓學生有充足的時間自主寫作：第一次動筆，可用簡潔的句式寫一句話，即作文的梗概;第二次動筆，由一句話展開，寫下完整的事情，記的是過程;第三次動筆，關注語言、動作、神態、心理的描寫，展開自問，豐富想象，內心獨白，描寫的是心理細節;第四次動筆，激發學生對事件、對生活的思考和感悟，此時書寫的是由衷的感受。寫作指導課，老師要給足學生時間，充分表達，學習表達，落實寫作指導的目標。

葉圣陶先生說：“我謂實際作文，皆有所作為而發，言各有的，辭不徒作，作文為社會生活中不可缺少之技能，非語文老師強加于學生之作業。”由此可見，寫作理應成為孩子生活的一部分。總之，寫作指導，就是要創設開放的話題，樹立明確的目標，促進學生的表達，給予充足的時間，指導學生寫出生活化的作文，寫出真作文。

參考文獻：

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