基于核心素養通過課外閱讀指導提升學生賞寫能力的策略研究

吳英

摘 要：課外閱讀是語文學習中一個有趣的內容，也是組成語文教學與語文學習的重要部分。尤其是在提高學生素養要求的教學中，課外閱讀能從各個方面豐富學生的內涵和語文品質，也能為學生寫作和文學欣賞能力的提升助力。

關鍵詞：核心素養;課外閱讀;學生;賞寫能力;提升策略

目前課外讀物真的很多，難免魚龍混雜，質量參差不齊，一些質量不高的讀物很容易浪費學生時間，既不能提高學生的欣賞水平、寫作水平，還有可能給學生一些誤導，對小學生不成熟的思想和認知造成不良的影響。那么，基于核心素養教育目標和環境下，如何通過課外閱讀來提升學生的欣賞水平和寫作能力呢？筆者結合自己的工作經驗，總結了如下建議。

一、注意內容的細節描寫

在小學語文教學中，老師應讓學生養成好習慣，那就是觀察生活中的事物。如觀察一朵花的綻放過程，觀察一個動物在生活中的狀態，觀察一人的動作、語言特點等，這都是細節。為什么要這么注意細節呢？因為細節能讓學生發現事物的本質，也能讓學生在寫作文的時候寫出獨一無二的個性化作文來。所以，基于核心素養下的課外閱讀，老師也要指導學生觀察閱讀內容中的細節描寫，抓住事物的本質，提升學生的鑒賞能力，也為學生的細節描寫儲備素材。比如，張樂平的《三毛流浪記》，這種風趣幽默中夾雜著辛酸和苦澀的故事，小學生都非常喜歡。問學生：為什么大家都那么喜歡主人公三毛呢？讓學生抓住細節回答問題。這時，學生就會發現，張樂平不但對三毛的外在形象描寫得特別細膩、生動，如大鼻頭、滴溜轉的眼睛、光溜溜的只有三撮頭發的腦袋等，還有他討飯時表現出來的讓那些富人喜歡又討厭的表情等，一下子把一個活脫脫的三毛寫了出來。學生在閱讀中學習和欣賞這些細節描寫，既能提高欣賞水平，又能提高寫作水平。

二、在閱讀中要學會記錄

我總是聽到有些家長說，我的孩子有很多課外書，也讀了很多課外書，為什么他的作文寫不長呢，一篇作文一兩百字就寫不下去了，或對著一個作文題目想半天，也不知如何下手等。這些問題就出現在學生只讀不動手閱讀中。眼動、手動、心動，才能強化學生各感知器官在閱讀過程中的活動能力和吸收能力。但是在學生只動眼、不動腦、不動手的情況下，看著他讀了很多書，其實沒有消化，只是讀了，腦子里有一個大概的印象，但是在用的時候什么也記不起來。俗話說，好記性不如爛筆頭。核心素養要求真正能提高學生的學習能力，而不是一些虛無縹緲的形式或者數字。所以，老師一定要讓學生在課外閱讀中學會記錄、整理。首先，在閱讀中碰到陌生字詞，不但要認識，還要知道它的意思及其反義詞、近義詞;碰到了好詞、金句，也要及時摘抄、整理，不能錯過。其次，要把閱讀過程中的感悟及時寫下來，不能等，要知道記錄自己的思想，不可輕視。最后，閱讀中碰到的一些有趣的小故事，也要記錄在案等。這些都有可能成為學生以后寫作中要用的素材。只要學生在閱讀中做到勤記錄，就能實現核心素養要求，通過課外閱讀提高學生的賞寫能力。

三、閱讀過程中要積極思考

課外閱讀雖然看似是學生自由閱讀的時間，不管是方法上，還是內容選擇上，都應該讓學生自主決定、自由發揮。但是，對小學生來說，這個階段正是培養他們閱讀的正確習慣和方法的關鍵階段，在一定的自由空間內，還是不能缺少老師的指導。在組織學生進行課外閱讀的過程中，我發現很多學生不會思考，遇到有趣的東西只是笑笑，好看的東西只是多看兩眼。他們不思考為什么這么好笑、這么有趣。顯然不利于學生賞寫能力的培養。所以，老師要指導學生，在閱讀時，碰到有趣的內容，要多思考，想想為什么作者寫得這么有趣、好笑，他是用了怎樣的描寫手法讓語言這么幽默。對于一篇好的閱讀內容，也要想想為什么讀完還會有意猶未盡的感覺，作者是怎樣結尾的或者文章結構是怎樣的，為什么能把讀者勾住。學生只要能在閱讀中積極思考，對這些問題多想、多悟，對他們賞寫能力的提升就有促進作用，同時也能提升學生的核心素養。

綜上所述，核心素養下的教學目標，是在教學中全面提高學生的能力和品質。而課外閱讀內容本身就有很多東西有利于學生核心素養的提升，所以只要老師能指導學生掌握方法，有目的閱讀，規范學生閱讀習慣，提升賞寫水平就不是難事。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”一般規劃課題“基于核心素養下‘讀寫互促培養農村小學生欣賞及描寫能力的策略研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0183）的研究成果。