基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)策略探討

張鵬

摘 要：隨著新課程理念的深入及“核心素養(yǎng)體系”的提出，學生在學習中的主體性地位日益得到教育界的重視，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其學習的內(nèi)源性動力，是促進學生主體性發(fā)展的關(guān)鍵途徑。小學階段是夯實基礎、培養(yǎng)思維、養(yǎng)成習慣的關(guān)鍵期，如果教師能夠以“趣”促“學”，使學生在趣味化的數(shù)學課堂中充分體驗到學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的快樂，將從根本上促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合課堂實踐中的問題，淺談基于核心素養(yǎng)的小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學教學;小學生;興趣

數(shù)學有其獨特的學科特點與思維模式，小學生面對邏輯嚴密、抽象性強的數(shù)學圖形、符號、公式等接受與理解有較大難度，不少小學生對數(shù)學存在“畏難”情緒，這就嚴重制約了數(shù)學高效課堂的構(gòu)建。反觀當前的教學實踐，學生的練習多于活動，應試導向明顯重于開放性的問題探究，這就容易導致學生在學數(shù)學過程中有深深的挫敗感。因此，教師應緊抓一個“趣”字來設計教學，充分結(jié)合實際學情來創(chuàng)造性地理解教材，化難為易地設計探究性作業(yè)以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，使其在自主、合作、探究中領(lǐng)略知識的魅力，并掌握適合自己的學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)思考問題的數(shù)理邏輯。

一、豐富體驗，教學內(nèi)容情境化

核心素養(yǎng)下的小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，重在激發(fā)學生的參與熱情，使其對數(shù)學課堂產(chǎn)生好感，對數(shù)學問題產(chǎn)生探究興趣。教師可以創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，讓學生在積極的課堂氛圍中理解數(shù)學圖形、符號、公式，一方面可以讓枯燥、乏味的數(shù)學知識變得鮮活，增強數(shù)學課堂的凝聚力與吸引力，另一方面可以使被動接受的小學生積極參與到數(shù)學課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)中來，使其大膽表達，敢于發(fā)問。比如在“加減混合運算”的教學中，教師可以設計情境游戲：公交車載著10名乘客出發(fā)，第一站下車3人，上車4人;第二站下車7人，上車5人;第三站下車6人，上車5人。請問，現(xiàn)在車上還有幾名乘客？這樣，學生將加減混合運算的理解與生動形象的教學情境聯(lián)系起來，有利于加深學生對運算法則的理解與內(nèi)化。再如，在“認識人民幣”的教學中，教師拿出不同面值的人民幣，讓學生摸一摸、看一看、比一比，假設去超市購物，該如何根據(jù)商品的價格標簽出示等額的人民幣，如何根據(jù)實際情況讓收銀員找回零錢。這樣，學生在體驗、認識并使用人民幣的過程中培養(yǎng)了生存技能及利用數(shù)形解決問題的能力。

二、動手實踐，探究活動多樣化

小學生的直觀性形象思維較強，動手操作能力較為突出，也喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。在數(shù)學學習過程中教師如果能將數(shù)學探究活動化，使學生通過“做一做”“畫一畫”等活動來感知數(shù)學，理解探究活動所蘊含的數(shù)學觀念及數(shù)學思維，體會實際生活中所蘊含的數(shù)學原理與科學規(guī)律，感受到數(shù)學探索的魅力與解決數(shù)學問題的快樂，將有助于學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)與學習能動性的形成。比如，在“平行四邊形和梯形”的教學中，教師讓學生動手操作，用木棒擺一擺平行四邊形與梯形，體驗并歸納出兩種圖形的特性及區(qū)別，小組內(nèi)交流一下，看看大家制作的圖形有什么異同。然后，學生動手拉一拉兩種模型，看看它們是否容易變形，以此來對比三角形的穩(wěn)定性與四邊形的不穩(wěn)定性。在此基礎上，提出問題：平行四邊形與梯形的共同點是對邊平行，如何驗證？學生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)可以在平行四邊形與梯形的下底分別做垂線，動手量一量，垂線與上底相交的角是否為直角，于是得出“平行四邊形與梯形的共同點是對邊平行”。這時，教師要順勢啟發(fā)，以鼓勵學生動手操作來領(lǐng)悟數(shù)學圖形：“你還有其他的探究方法嗎？”其實，小學數(shù)學教材中的知識范圍有限，數(shù)學問題難度并不大，但數(shù)學興趣的培養(yǎng)不應拘泥于教材，而是要引導學生的數(shù)學思想，使其形成自主探究的意識。當學生在體驗這種動手操作類的探究活動時，教師不妨從旁提出一兩個開放性問題，啟發(fā)學生深入數(shù)學的海洋之中遨游與探索。

三、聯(lián)系應用，數(shù)學學習生活化

數(shù)學學科的發(fā)展先有應用后有理論。來自日常生活的三角形固定問題、“雞兔同籠”問題、刷墻時的面積計算問題，都可以成為啟發(fā)學生建構(gòu)生活化應用的數(shù)學資源，使學生在解決實際問題時體驗到學習數(shù)學的趣味。因此，教師應當以“用”促“學”，讓學生在應用中學習數(shù)學，在學習中感受數(shù)學的實用性。比如，在“十以內(nèi)的加法”的教學中，教師可以讓學生跳出題海來思考數(shù)學應用，設計“尋找計算之王”：讓每個學生寫一個自己的幸運數(shù)字，制作成號碼牌，所標號碼為1～10以內(nèi)的數(shù)字，同桌之間的數(shù)字相加，各自寫下自己的計算結(jié)果，計算錯誤的淘汰，計算正確的勝出，進入下一輪尋找。這樣以此類推，最終推舉出“計算之王”。這樣，學生的計算興趣被激發(fā)，課堂氣氛非常活躍，其學習效率隨之提高。

總之，在小學數(shù)學的趣味化教學實踐中，教師應深入挖掘生活化的數(shù)學資源，設計符合小學生心理特點及認知規(guī)律的趣味化數(shù)學活動，建構(gòu)情境化的數(shù)學課堂，從而讓學生主動參與到數(shù)學的探究與發(fā)現(xiàn)中，真正領(lǐng)略數(shù)學的魅力，體驗數(shù)學探究之趣。

參考文獻：

[1]石應榮.激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：235.

[2]陶宏偉.摭談小學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)策略[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2012，26（S2）：114-115.

[3]孟慶艷.淺談小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011（23）：164.