提升《光傳輸設備與應用》課程教學效果的思考

摘 要：文章根據我院有線通信專業《光傳輸設備與應用》課程的教學目標，分析教學現狀和存在問題，并結合學員的特點，提出采用問題導向教學的策略，以提升該課程教學效果。文章提出該課程具體的教學方法。

關鍵詞：問題導向;教學模式;提升;教學效果

《光傳輸設備與應用》課程是有線通信專業的一門核心專業課。這門課的理論較多，概念比較抽象，對于我院有線通信專業的士官學員來說學習難度較大，學員對于其中的基本理論和分析方法難以理解和掌握。

從近年來士官專業課的教學實踐來看，教學效果顯著，但也有不足之處。主要問題是傳統的院校教學模式與士官崗位的要求往往不相適應，以致教學效果往往不甚理想。

文章以士官層次《光傳輸設備與應用》課程的教學目標為依據，結合有線通信專業士官的崗位要求和士官學員的基本特點，思考探索提升該課程教學效果的途徑。

一、教學現狀及存在問題分析

《光傳輸設備與應用》課程的主要內容是光纖通信系統的基本原理、以及設備的運行和維護，為學員將來從事有線通信專業的工作奠定技術基礎。這是本專業的應用技術課程，目的是提高學員的實際操作能力。

這門課的教學安排是總課時為64學時，理論課與實操課分別由不同的教員教學。其中理論教學40學時，實操教學24學時。教學完成后安排書面考試，考試成績作為結課成績。

從近幾年的教學實踐來看，考試真正的通過率基本在70%左右。考試成績與預期的教學目標有一定的差距，分析原因主要有：

（一）教學模式問題

院校教育傳統的教學模式是注重理論教學輕視實踐教學，而該課程是培養學員的實際操作能力。針對士官的教學經過改革后，實操課擴充到該課程總課時的三分之一左右。但具體教學方式沒有改變，依然是理論按理論教學，實操按實操教學。導致部分士官學員難以聽懂抽象的理論概念，在實操課上更難以將所學理論應用于實際操作。

其原因是部分教員的教學觀念依然陳舊，依然按照傳統的院校教學模式進行教學，只負責按要求講授這門課即可，而不管其他。教學計劃的制定沒有因為教學對象的變化而改變。

這種教學模式不僅影響教學目標的實現，也與培養實用型專業士官的課程目標不相符合。

（二）實操裝備問題

長期以來，學院的教學資源是按照傳統的教學模式進行配置的。按照士官的教學目標，實驗機房、實操裝備等教學資源的配備還略顯不足，并且存在現有的實操裝備更新升級落后、技術設備陳舊等問題。實驗機房和實操裝備的不足嚴重影響該課程的教學質量。

（三）學員問題

士官學員是屬于生長士官，從戰士中選拔出來的。其文化程度差別較大，有高中或中專學歷入伍的，有初中畢業入伍的，層次不齊。部分學員對專業理論學習興趣不高，但是實裝操作上手較快。學員經過基層部隊的訓練，有一定的任職經歷，守紀律懂規矩。

從教學實踐中看，學員最大的問題是缺少獨立思考。沒有獨立思考，教與學就沒有互動，教學目標就難以實現。

對于影響該課程教學效果的這些原因，結合現有的教學資源，我們對士官的教學有針對性的提出應用問題導向教學模式，以推動學員獨立思考，期望提升該課程教學效果。

二、提升教學效果的策略思考

（一）總體策略

（1）總體思路。技術就是解決問題的方法，它不需要嚴謹的邏輯推理，只要能解決問題即可。故實用技術類教學的實質就應該是尋求解決問題的途徑。

提升《光傳輸設備與應用》課程教學效果的總體策略就是：采用以問題為導向的教學模式，推動學員去思考，提高學員分析問題和解決問題的能力。

采用問題導向教學法可以輔助采用案例教學法，情景教學法等方法來增加學員的感性認識。

（2）問題導向教學的內涵。問題導向就是以解決問題為目的，不做與解決問題無關的無用功。問題導向是一種工作方法，是一種工作思路，目的就是提高效率。

問題導向教學模式就是教員以解決問題為主題組織教學。教學以探究問題為主，引導學員獨立思考與合作討論，為學員提供自由思考和討論問題的機會。引導學員通過思考和討論方式，尋求解決問題方法的一種教學形式。這種方式的核心就是“問題”，只有明確“問題”、明確“問題”的實質，才有可能解決“問題”。

問題導向首先是要發現問題，其次是要找出問題的實質，只有這樣才有可能解決問題。

（二）問題導向教學的應用策略

問題導向教學模式易于推廣，是能夠有效調動學員學習興趣的教學模式。我們對《光傳輸設備與應用》課程的教學全面采用問題導向教學。

（1）以總論來全面認識光傳輸設備。結合《光傳輸設備與應用》課程特點，通過總論教學，讓學員了解光纖通信網的特點和組成。同時將該課程內容分為若干問題，主要有光傳輸技術的基本原理;SDH的功能模塊;組網與保護;傳輸性能參數及測試;系統故障判斷等。讓學員明確了解這門課將要學什么、怎么學，學習這門課對將來的工作有什么用處、能解決什么問題等等。

考慮該課程的內容比較抽象，缺少直觀感覺，可以結合部隊通信網絡運行中發生的實際案例以及我們生活中的具體實例來設計問題，引導學員分析問題并提出處理意見，教員引導點評，最后聯系到運用解決這些問題所需要的理論知識，使學員感覺到這門課對通信業務崗位的重要性，是解決實際問題不可或缺的技術，從而提高學員的學習興趣。

在教學過程中，要反復強調每個理論點與通信業務實際的關系，將抽象的理論與現實密切聯系起來，使學員能夠更容易理解通信裝備的基本運行原理和組成。

（2）合理設計各單元的問題。問題導向教學模式就是強調以問題為出發點，以分析問題和解決問題為目的來構建教學過程，推動學員獨立思考，從而提高學員的分析問題和解決問題的能力。

我們可以將該課程分為六個問題。

光纖通信傳輸網絡系統是如何構成的？

?信息是如何通過光纖通信網進行傳輸的？

?系統功能模塊有哪些？各有什么功能？

如何組網？如何實現網絡保護？

信息傳輸的性能參數有哪些？如何測試？

光纖通信網如何排除故障？

每一個問題可再分成若干個子問題，每個子問題均可以作為一節課的教學主題。

例如，如何構建光纖通信傳輸網？要解決這個問題，首先要明白光纖通信傳輸網需要什么？有哪幾個功能模塊組成？各功能模塊實現什么功能？其次才是組建網絡，如何組建網絡系統并實現網絡保護？系統傳輸性能如何？等等。

就要講授的內容，以實際案例的形式，合理設計問題。簡單問題教員可在課堂上直接引導學員討論，通過點評引導出本節課的教學內容;大型問題在課前發給學員，學員以小組為單位組織討論，根據提出的問題，相互討論交流各自解決問題的方案，在課堂上由教員點評并引導出本節課的教學內容。甚至可以請學員登上講臺做課堂點評。

把實際案例轉變為教學內容中的問題，把解決問題的權利交給學員，讓學員成為解決問題的主體。通過問題倒逼學員獨立思考、獨立學習，目的就是讓學員以分析案例中的問題和提出解決的方案為導向來學習，提高學員分析問題和解決問題的能力。

（3）以解決問題考核學員成績。通過《光傳輸設備與應用》課程的學習，可以為士官學員畢業后從事固定通信臺站的運行和維護工作提供技術上的支持。

為此，該課程的考核思路應轉變為考核解決實際問題為主。也就是考核學員能否對實際問題進行分析，并提出解決方案;能否應用所學理論解決實際問題。這些可以從考試題的改變和實操成績所占的比例來實現。

三、實際應用中應完善的問題

應用問題導向教學模式，可以推動學員獨立思考，主動學習，尤其是理論部分的學習。但在實際應用中還存在一些問題，需要不斷完善。

（一）教員問題

轉變教學模式首先要轉變教員的觀念。有些教員的教學思路還停留在傳統的院校教學模式，沒有轉變到以問題為導向的實用技術教學中。教員教學觀念應該轉變到根據教學目標和學員的特點，提升學員實用技術能力上來。

其次要豐富教員的知識儲備，應經常深入部隊基層，了解技術設備的實際使用情況，積極拓展知識面。在教學中，教員應放權不放責，要引導課堂思路，同時積極應對學員提出的各種問題，包括突發的問題，才能實現教學模式的轉變。

（二）實操裝備問題

應盡快完善實操裝備不足問題。實驗機房和實操設備等輔助教學資源應根據教學需求來配置。針對士官的教學就是培訓其實際操作能力，故應增加學院的實驗機房和實操設備等教學資源，同時盡快完成原有實操設備的更新換代，以滿足教學的需求。

為增加學員的感性認識，可改變現有的教學模式，部分該課程理論教學的內容可以放在實操機房講授。即在不改變理論課與實操課的教學計劃的情況下，增加理論課與實踐的聯系。

四、結語

堅持問題導向的工作方法，是提高工作效率的有效途徑。我們在《光傳輸設備與應用》課程教學中研究采用問題導向的教學模式，以解決問題為主題，推動學員充分的思考，使學員從“被動式”學習轉變為“主動式”學習，以提升該課程教學效果。同時可以理順學員的思維，增強學員分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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作者簡介：李玉（1986.09- ），女，陜西西安人，碩士研究生，國防科技大學信息通信學院助教，研究方向：光纖通信。