課程思政：高校各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制研究

鄧嬋娟

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，高校思想政治教育在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和社會(huì)主義價(jià)值引領(lǐng)上尚存在思政課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相互脫節(jié)現(xiàn)象，主要依賴(lài)于思政課課堂教學(xué)。文章旨在發(fā)揮“課程思政”理念下高校各類(lèi)課程的思政教育功能，通過(guò)構(gòu)建高校各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制，使各類(lèi)課程同向同行、同頻共振，促進(jìn)高校課程教學(xué)改革，真正提升高校思想政治教育的有效性和價(jià)值性。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政教育;協(xié)同育人

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田;同時(shí)還要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這段話深刻闡述了課堂教學(xué)在高校中的重要作用，甚至將課堂教學(xué)上升到了一個(gè)全新的高度，且明確指出高校“立德樹(shù)人”不單單是思政課的任務(wù)，每門(mén)課程都應(yīng)具備育人功能和承擔(dān)育人職責(zé)。在新時(shí)代、新形勢(shì)、新任務(wù)面前，高校需要緊跟時(shí)代發(fā)展，把握自身特點(diǎn)，探索和構(gòu)建高校各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制。尋求課堂教學(xué)主渠道作用最大化，已成為高校必須面對(duì)的一項(xiàng)時(shí)代使命和實(shí)踐課題。

一、現(xiàn)狀挑戰(zhàn)：高校思想政治教育問(wèn)題探討

長(zhǎng)久以來(lái)，高校思想政治教育主要依賴(lài)于思政課課堂教學(xué)，一直未能有效打破思政課在育人上“單打獨(dú)斗”的困境。

（一）教育理念缺失

在教育理念上，目前部分高校仍存在著重智育輕德育、重專(zhuān)業(yè)技能輕人文素養(yǎng)、重知識(shí)傳授輕價(jià)值引領(lǐng)等不正確的教育觀念，把大學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)作為軟指標(biāo)而非最主要的考核依據(jù)，未能意識(shí)到大學(xué)生的三觀正確與否將會(huì)是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展高度的一股潛在力量。

（二）育人意識(shí)缺位

在師資隊(duì)伍上，許多教師特別是專(zhuān)業(yè)課教師的德育意識(shí)和德育能力還有待提升。他們認(rèn)為高校思想政治教育的職責(zé)應(yīng)歸于思政課、學(xué)工部、黨團(tuán)組織等部門(mén)，而自己只需承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授，對(duì)“思政教育”關(guān)注較少，無(wú)法將思政元素融入到專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，也就無(wú)法在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮思想政治教育功能。

（三）課程功效欠缺

在課程體系設(shè)置上，各門(mén)學(xué)科和各類(lèi)課程沒(méi)有充分挖掘思政元素和發(fā)揮思想政治教育資源的功效。這也就是說(shuō)各門(mén)課程做到了“守好一段渠，種好自己的責(zé)任田”，但沒(méi)有與思政課同向同行，共同發(fā)揮育人的作用;同時(shí)，思政課教學(xué)與其他課程教學(xué)完全脫離，思想政治教育資源不能得到共享，學(xué)科育人和課程育人無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（四）頂層設(shè)計(jì)缺乏

在管理機(jī)制上，很多高校缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有形成行之有效的合力來(lái)推進(jìn)高校思想政治教育機(jī)制體制的常態(tài)化構(gòu)建，歸根到底就是沒(méi)有樹(shù)立三全育人即“全方位育人、全員育人、全過(guò)程育人”的“課程思政”理念。

針對(duì)高校思想政治教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，上海從國(guó)家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，以課程改革為核心，探索了“課程思政”理念下的“課中課”教學(xué)模式，走出了一條具有特色的思政道路。“課程思政”這個(gè)概念一經(jīng)提出很快便得到了認(rèn)可和接納，這要求高校既要牢牢把握思政課在高校思想政治教育中的核心地位，又要善于發(fā)揮其他課程的育人功能和價(jià)值。

二、邏輯理路：從“思政課程”到“課程思政”

（一）“思政課程”與“課程思政”

“思政課程”與“課程思政”雖然只是語(yǔ)序上的顛倒，但其內(nèi)涵截然不同。

“思政課程”，是高校進(jìn)行思想政治教育的系統(tǒng)課程。中宣部、教育部發(fā)布的“05方案”規(guī)定：以本科生為例，必修課程設(shè)置為4+1，包含4門(mén)必修課和1門(mén)選修課，另外開(kāi)設(shè)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”等選修課 ;還進(jìn)一步明確了高校思想政治理論課的定位和功能，強(qiáng)調(diào)高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。

“課程思政”，是一種創(chuàng)新的教育理念，堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。它不是在高校中增設(shè)一門(mén)課程，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是通過(guò)推動(dòng)高校課程教學(xué)改革，將所涉及的思想政治教育滲透到所有課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和各過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。

無(wú)論是作為課程體系的“思政課程”，還是作為教學(xué)體系的“課程思政”，它們的核心內(nèi)涵都是育人。但從育人的概念到“課程思政”理念的提出和演進(jìn)，既明確了思政課和其他各類(lèi)課程應(yīng)承擔(dān)的功能定位，也體現(xiàn)了“課程思政”在高校育人過(guò)程中的應(yīng)然價(jià)值，還凸顯了新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校思政理論課與其他所有課程協(xié)同育人的基本要求。

（二）“思政課程”與“課程思政”的邏輯理路

“思政課程”是一種課程體系，是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的主渠道，是有效傳播馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主陣地，是教育學(xué)生形成正確三觀的主戰(zhàn)場(chǎng)，是將最新理論成果轉(zhuǎn)化成課堂內(nèi)容的主途徑。因此，在教學(xué)中要及時(shí)將最新的理論前沿轉(zhuǎn)變成思政課堂教學(xué)內(nèi)容，可以讓思政課更有學(xué)術(shù)價(jià)值，更有穿透力。但任何東西都存在一定的邊界，思政課也不例外，這就需要“課程思政”來(lái)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，以全面發(fā)揮高校各類(lèi)課程的育人功能。

“課程思政”是一種教學(xué)體系，通過(guò)主動(dòng)挖掘和利用各類(lèi)課程的思想政治元素讓所有課程都具有育人功能和育人價(jià)值，并且使各類(lèi)課程與思政課進(jìn)行協(xié)同育人，它體現(xiàn)的是一種完整的課程觀和全局的育人觀，可以拓展思想政治教育的內(nèi)涵及外延。

三、路徑構(gòu)建：高校各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制研究

為確保“課程思政”取得實(shí)效，高校要牢牢把握“課程思政”這一核心理念，著力將思想政治教育貫穿于高校各類(lèi)課程的教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)鍵是要構(gòu)建高校各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制。

（一）樹(shù)立 “課程思政”理念，謀求思想政治教育共同體

在社會(huì)價(jià)值多元化的復(fù)雜背景下，高校不能純粹依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)和培育，高校要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，樹(shù)立“課程思政”理念，發(fā)揮各類(lèi)學(xué)科相互交叉優(yōu)勢(shì)，全校教師上下一心凝聚成強(qiáng)大的思想政治教育合力，謀求“思想政治教育共同體”，實(shí)現(xiàn)高校“思政課程”轉(zhuǎn)化成“課程思政”。

（二）構(gòu)建以“思政課程”為核心的高校思想政治教育課程體系，實(shí)現(xiàn)全課程同向協(xié)同

高校要從國(guó)家戰(zhàn)略高度出發(fā)，既要牢牢把握思政課程的核心地位，發(fā)揮思政課的“領(lǐng)頭羊”作用，又要注重學(xué)科教育和人文教育的相互融通，構(gòu)建以“思政課程”為核心的立體多元的高校思想政治教育課程體系，形成各類(lèi)課程協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)全課程的協(xié)同效應(yīng)。

1.發(fā)揮思政課程的核心作用

思政課是高校立德樹(shù)人的核心課程，是高校思想政治教育教學(xué)的主渠道和主陣地。因此，高校要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持思政課的核心地位，發(fā)揮思政課的核心作用，同時(shí)借助“課程思政”對(duì)思政課不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓思政課真正有益有趣，切實(shí)有效地提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

2.拓寬綜合素養(yǎng)課程的思政內(nèi)涵

課程思政建設(shè)就是要高校立足于自身的辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，根據(jù)綜合素養(yǎng)課程的特點(diǎn)來(lái)挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治教育元素、拓展綜合素養(yǎng)課程的思政內(nèi)涵。為此，高校可以在學(xué)校體制機(jī)制、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍以及教學(xué)方式等方面賦予綜合素養(yǎng)課程更多的價(jià)值使命，強(qiáng)化該類(lèi)課程的政治方向和思想引領(lǐng)作用。綜合素養(yǎng)課程能否取得好的效果，取決于其是否能以潛移默化的方式向?qū)W生有效地傳達(dá)正確的價(jià)值追求和理想信念。

3.挖掘?qū)I(yè)課程的思政資源

高校將專(zhuān)業(yè)課程與思政元素相融合，并以專(zhuān)業(yè)課程為載體來(lái)推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化融入綜合專(zhuān)業(yè)課程教育教學(xué)，是一種極具創(chuàng)新性和感染力的教育方式，能夠使課堂教學(xué)的功能最大化，具有不可替代性。因此，高校要從“課程思政”視角，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為引領(lǐng)，以工匠精神為主線，讓思政元素在專(zhuān)業(yè)課程中鮮活起來(lái)，完成思政課程價(jià)值引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)課程價(jià)值滲透的有機(jī)融合。

（三）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成教師共同體

習(xí)總書(shū)記指出，新形勢(shì)下高校要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)服務(wù)”的重大使命，其中一個(gè)方面就是“教師隊(duì)伍建設(shè)不適應(yīng)高校思想政治教育的發(fā)展需求，整體素質(zhì)亟待提升”，這足以證明教師的關(guān)鍵性和重要性。因此，高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的育德意識(shí)和育德能力，使思想政治教育從“專(zhuān)人”轉(zhuǎn)向“人人”，形成教師共同體。一是高校教師在各種形式的教育活動(dòng)中要加強(qiáng)溝通、相互配合、共同參與、充分合作，有利于教師本人的成長(zhǎng)和教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。二是高校教師要積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，并將其融入到各類(lèi)課程的教學(xué)和實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。三是高校各類(lèi)課程教師雖然具有不同的學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，但是在追求“立德樹(shù)人”這個(gè)終極目標(biāo)上高度是一致的，具有共同的價(jià)值追求，存在一定的共性。在這三個(gè)維度上，所有高校教師實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的一致性和實(shí)踐的統(tǒng)一性，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。

（四）明確“課程思政”建設(shè)的制度保障，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)

高校開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以制度的形式建立常態(tài)化和長(zhǎng)效化的管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。首先，要強(qiáng)調(diào)高校黨委主體責(zé)任制，落實(shí)黨委在課程思政教學(xué)改革工作中的主體責(zé)任;其次，要成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確高校所有課程都應(yīng)發(fā)揮教書(shū)育人功能，所有教師都應(yīng)具備育人意識(shí)和承擔(dān)育人職責(zé)，確保課程思政教學(xué)改革各項(xiàng)工作順利開(kāi)展;再次，高校要成立“課程思政”建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)校課程思政建設(shè)的推進(jìn)工作;最后，要逐步修訂高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)思想政治理論課示范課程、專(zhuān)業(yè)課程育人和綜合素養(yǎng)課程建設(shè)等工作，同時(shí)要鼓勵(lì)全體教師加入到“課程思政”建設(shè)中，提升教師推動(dòng)“課程思政”建設(shè)的自覺(jué)性。

“課程思政”是近年來(lái)提出的一種新的理念，在理論上和實(shí)踐上還需進(jìn)一步探索論證和落實(shí)完善;“課程思政”改革不能一蹴而就或是一刀切，必須循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地，最終實(shí)現(xiàn)“全方位育人、全員育人、全過(guò)程育人”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[3]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017，（1）.

[4]張?jiān)鎏铮w慶來(lái).教師教育共同體：內(nèi)涵、意蘊(yùn)與策略[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）.

[5]王秋.課程思政的思與行[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（6）：9-10.

編輯/楊波